분노조절 프로그램이 아동의 공격성에 미치는 효과 = (The) Effects of Anger-Control Program on the Reduction of Children's Aggression

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 분노조절 프로그램을 초등학생을 대상으로 적용하여 공격성 감소에 어떠한 효과가 있는지 알아보는 데 목적이 있으며 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 분노조절 프로그램은 아동의 공격성에 어떤 효과가 있는가?
둘째, 분노조절 프로그램은 공격성의 하위 요인인 신체적 공격성, 언어적 공격성, 우회적 공격성, 부정성, 흥분성, 적의성에 어떤 효과가 있는가?
연구의 대상은 제주시 J 초등학교 5학년 남학생 20명이었다. 연구 대상을 선정하기 위하여 5학년 전체 남자 아동 86명을 대상으로 공격성 검사를 실시하고 이 중 공격성 점수가 높은 상위 학생 20명을 뽑았다. 이 들 중 상담을 희망하는 학생 10명을 상담집단으로 구성하고 나머지 10명을 비교집단으로 구성하였다.
이 연구에서 사용한 분노조절 프로그램은 청소년대화의 광장(1995)에서 개발한 분노조절 프로그램과 천성문(1999)이 분노조절을 위해 만든 통합 집단치료 프로그램을 토대로 연구 목적에 맞게 재구성하였다. 집단상담은 주 2회씩 총 10회기에 걸쳐 연구자가 직접 실시하였으며 한 회기당 시간은 60분이었다. 그리고 비교집단은 사전, 사후 검사에만 참여시켰다.
공격성 검사 도구는 Buss와 Durkee(1957)가 제작한 공격성 진단검사와 황정규(1964)의 공격욕구 검사 를 참고로 하여 문재경(1998)이 초등학생에게 맞게 재구성한 것을 사용하였으며, 6개의 하위영역(신체적 공격성, 언어적 공격성, 우회적 공격성, 부정성, 흥분성, 적의성)을 측정하는 총 35문항으로 구성되어 있다. 자료의 분석은 프로그램 실시 전과 후의 상담집단과 비교집단의 공격성 정도를 비교하기 위하여 SPSS/PC+전산 프로그램을 이용하여 t검증을 실시하였다.
이와 같은 과정을 통하여 얻은 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 분노조절 프로그램은 아동의 공격성 감소에 효과가 있다.
둘째, 분노조절 프로그램은 화가 나서 싸울 때 주로 폭력을 사용하는 신체적 공격성을 감소시키는 데 효과가 있다.
셋째, 분노조절 프로그램은 남을 위협하거나 저주하는 나쁜 말을 사용하는 언어적 공격성을 감소시키는 데 효과가 있다.
넷째, 분노조절 프로그램은 상대방을 무시하거나 짓궂은 장난을 하는 우회적 공격성을 감소시키는 데 효과가 있다.
다섯째, 분노조절 프로그램은 협동하기를 거절하거나 반항하게 되는 부정성을 감소시키는 데 효과가 있다.
여섯째, 분노조절 프로그램은 쉽게 화를 내거나 모욕을 주는 흥분성을 감소시키는 데 효과가 있다.
일곱째, 분노조절 프로그램은 대인관계에서 타인을 믿지 못하고 경계하게 되는 적의성을 감소시키는 데 효과가 있다.
이상의 결론을 종합하면, 분노조절 프로그램은 아동들로 하여금 사고의 결과로서 분노라는 감정적 문제를 적절히 다루는 기술을 습득하여 공격성을 감소시킴으로서, 다른 아동과의 원만한 대인관계와 학교생활 적응성을 높일 수 있는 효과적인 프로그램으로 교육현장에서 적극 활용할 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to find out the effects of anger-control program on the reduction of children's aggression. The following research questions were established in order to achieve this purpose.
First, what effect does the anger-control training program have on children's aggression? Second, what effect does the anger-control training program have on the sub-factors of aggression; physical aggression, verbal aggression, indirect aggression, negativism, excitability and hostility?
The test was conducted to select the subject of the study. The subjects in this study were 20 selected male students who were 5th grade students in Cheju city. They showed a high-level aggression in the pretest. 10 students who agreed to volunteer were the counseled group, the other 10 students were the control group.
This anger-control program was recreated on the basis of the anger-control program produced by the Square of Youth Conversation in 1995 and the integration group therapy program for anger-control devised by Cheon Seong Moon in 1999. The group therapy was conducted a total of 10 times for 1 hour each time, twice a week by the researcher. Meanwhile, the control group was only given pretest and post-test evaluations.
The measurement tool of aggression used was standard, revised by Moon Jae Kyoung(1998) which was based on the 'diagnostic test of aggression' produced by Buss & Durkee(1957) and the 'test of aggression need' by Hwang Jung Gue. The test consists of 35 items evaluating the 6 sub-factors that are physical aggression, verbal aggression, indirect aggression, negativism, excitability and hostility. The collected data was analyzed with the SPSS/PC program. In the meantime the t-test was conducted so as to compare the difference before and after holding the program.
The conclusion of the research through the procedure mentioned earlier is as follows.
First, the anger-control program is effective for reducing aggression in children.
Second, the anger-control program is effective for reducing physical aggression which is violent. The physical aggression can be used when students are angry and fight with others.
Third, the anger-control program is effective for reducing verbal aggression which can be used when students threaten and curse others.
Fourth, the anger-control program is effective for reducing indirect aggression which can be shown when students ignore others and carry a practical joke.
Fifth, the anger-control program is effective for reducing negativism which can be shown when students defy their teacher or parents and refuse cooperation.
Sixth, the anger-control program is effective for reducing excitability which can be shown when students are easily angry and offer an insult.
Seventh, the anger-control program is effective for reducing hostility which can be shown when students do not trust others.
Consequently the anger-control program was found to be effective for the reduction of aggression in children. This means that the anger-control program is necessary for the children to understand themselves, to have a good relationship with others and to adapt themselves to school life. Thus, this program needs to be used for the children to acquire skills in solving their anger problem in the primary school setting.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 및 가설 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 분노의 개념과 특성 = 5
• 2. 공격성의 유형과 발달이론 = 9
• 3. 분노와 공격성의 관계 = 14
• 4. 분노조절 프로그램 = 16
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 21
• 1. 연구 대상 = 21
• 2. 연구 설계 = 21
• 3. 연구 절차 = 22
• 4. 측정 도구 = 24
• 5. 자료 처리 = 24
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 25
• 1. 연구 대상에 대한 동질성 검증 = 25
• 2. 가설 검증 = 26
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 35
• 1. 요약 = 35
• 2. 결론 = 37
• 3. 제언 = 38
• 참고문헌 = 39
• Abstract = 43
• 부록 = 45