다문화 교육에 대한 유치원 교사와 아버지의 인식 및 교육 실제 비교 = (A) study on multicultural education by kindergarten teachers and fathers and their perceptions

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 교사와 유치원 연령의 자녀를 둔 아버지의 다문화 교육에 대한 인식 및 실제를 비교해 보고, 이를 토대로 유치원 현장과 가정에서 다문화 교육을 활성화시키기 위한 방안을 모색하는 데 있다. 이와 같은 목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 인식은 어떠한가?
1-1 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 인식에는 차이가 있는가?
1-2 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 인식은 배경변수에 따라 차이가 있는가?
2. 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육실제는 어떠한가?
2-1 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육실제는 차이가 있는가?
2-2 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육실제는 배경변수에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시에 위치한 5곳의 유치원 유아의 아버지 209명과 현재 유치원에 근무하고 있는 유치원 교사 200명으로 총 409명을 대상으로 하였다.
본 연구에 사용한 도구는 정선희(1997), 하숙현(2000)이 사용한 측정도구를 참고로 아버지용과 교사용 두 가지를 사용하였다. 질문지는 총 46문항으로 교사·아버지 자신의 배경에 변수를 알아보는 8문항, 다문화 교육의 이해, 목표, 실시방안을 알아보는 13문항, 다문화 교육의 실제를 알아보는 25문항으로 구성되었으며, 이 설문지를 약 한달 동안 배부 및 수거하였다. 자료는 SPSS WIN 11.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 교사와 아버지의 인식 및 교육실제를 비교하기 위해 평균, 표준편차, χ^(2)검증, t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 인식의 차이는 유의미하게 나타났다. 즉, 교사가 아버지보다 다문화 교육을 더 잘 이해하고 있었다.
둘째, 다문화 교육에 대한 교사·아버지의 인식을 배경변수별로 알아 본 결과, 교사는 다문화 교육의 이해 면에서 학력이 높을수록, 다문화 교육의 경험이 있는 교사일수록 더 잘 이해하고 있었고, 아버지는 다문화 경험이 있을수록 더 잘 이해하고 있었다. 다문화 교육의 목표인식 면에서 교사는 학력이 높을수록, 다문화 경험이 있는 교사일수록 목표를 더 중요하게 인식하고 있었으며, 아버지는 학력이 높을수록 목표를 더 중요하게 인식하고 있었다. 다문화 교육의 실시방안에 있어서 교사는 학력이 높을수록 더 중요하게 인식하고 있었고, 이버지는 학력이 높을수록, 다문화 경험이 있는 아버지일수록 더 중요하게 인식하고 있었다.
셋째, 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육실제의 차이는 유의미하게 나타났다. 즉, 교사가 아버지보다 다문화 교육을 더 많이 실시하고 있었다.
넷째, 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육실제를 배경변수별로 알아 본 결과 교사는 학력이 높을수록 다문화 교육을 더 많이 실시하고 있었으며, 아버지는 다문화 교육에 대해 경험한 아버지가 더 많이 실시하고 있음을 알 수 있었다.
본 연구의 결과로, 다문화 교육에 대해 아버지보다 더 많이 인식하고, 실행하고 있는 교사들이 부모교육 같은 프로그램을 통해서 아버지에게 다문화에 대한 정보를 제공해 주어야 하며, 나아가 유치원과 가정이 연계를 이룬 교육활동을 실시하도록 해야 함을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how kindergarten teachers and fathers with kindergarten children looked at multicultural education and in which way they actually conducted that education. It's basically meant to beef up multicultural education at kindergarten and home, and the following research questions were posed:
1. How do teachers and fathers perceive multicultural education?
1-1. Are there any differences between their outlook on that?
1-2. Are their views of multicultural education different according to their background variables?
2. In which way do teachers and fathers offer multicultural education?
2-1. Are there any differences between their multicultural education practices?
2-2. Are their multicultural education practices different according to their background variables?
The subjects in this study were 409 people from five kindergartens in Seoul, who included 209 fathers and 200 teachers.
The instruments used in this study were two questionnaires for father and teacher respectively, which were based on Jeong Seon-hui(1997)'s inventory and Ha Suk-hyeon(2000)'s one. The 46-item questionnaires covered their background variables with 8 items, their understanding of multicultural education and its object with 13 items, and their educational practices with 25 items. A survey was conducted for about a month, and the collected data were analyzed with SPSS WIN 11.0 program. To find out the general characteristics of the respondents, statistical data on frequency and percentage were obtained, and in order to compare their views and educational practices, mean and standard deviation were calculated and t-test was implemented.
The major findings of this study were as follows:
First, the way the teachers and fathers perceived multicultural education was significantly different. The teachers had a better understanding of that than the fathers did.
Second, regarding connections between their outlook and background variables, the teachers who were better educated or offered more multicultural education had a higher understanding of that, and the fathers who experienced various cultures had a better understanding. As for its object, the teachers who had a higher academic background or more multicultural experience gave stronger weight to its object, and the fathers who were better educated put higher stress on that. Concerning how to offer multicultural education, the better-educated teachers considered it more important, and the fathers who had a higher educational background or more multicultural experience viewed it as more crucial.
Third, to what extent the teachers and fathers conducted multicultural education was significantly different. The teachers provided that education more than the fathers did.
Fourth, as to educational practices, the better-educated teachers provided more multicultural education, and the fathers who had ever conducted multicultural education provided that more than the others who hadn't.
As the teachers were aware of multicultural education and conducted it more than the fathers, they should provide fathers with information on that through parenting programs, and kindergarten and families should try to offer education in collaboration.

목차 (Table of Contents)

• 감사의 글 = i
• 논문개요 = ii
• 목차 = v
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 관련 연구 고찰 = 6
• 1. 다문화 교육의 개념과 역사 = 6
• 2. 다문화 교육의 목적 및 내용 = 9
• 3. 유아기 다문화 교육의 중요성 = 16
• 4. 다문화 교육 인식 및 실제에 대한 선행연구 고찰 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구 대상 및 자료 수집 = 24
• 2. 측정 도구 = 24
• 3. 자료분석방법 = 25
• 4. 조사 대상자의 일반적 특성 = 26
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 28
• 1. 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 인식 = 28
• 2. 다문화 교육에 대한 교사와 아버지의 교육 실제 = 36
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 42
• 1. 요약 및 논의 = 42
• 2. 결론 및 제언 = 46
• 참고문헌 = 48
• 부록 = 54
• THESIS COMMITTEE = 72
• = 73