몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육 방안 연구 = (A) Study on Teaching Methodology of Korean Pronunciation for Mongolian Students

국문 초록 (Abstract)

한국어를 외국어로 배우는 사람들은 대부분 발음을 매우 어려워한다. 몽골인도 예외가 아니다. 이 연구의 목적은 몽골인(초ㆍ중학생) 한국어 학습자에게 한국어 발음을 효과적으로 가르치는 방안을 제시하는 것이다.
이 목적을 달성하기 위해서, 먼저 Ⅱ장에서는 한국어와 몽골어의 음운을 대조하였고, 현재 한국의 초ㆍ중학교에 재학 중인 몽골인 학생들을 중심으로 발음 오류 실태를 조사ㆍ분석하여 그 양상을 체계화하였다. 분석결과를 간단하게 정리하면 이러하다 : 몽골인 한국어 학습자들은, 언어 대조 분석에서 예측한 대로, 한국어에는 있으나 몽골어에는 없는 음소에 대해 많은 발음 오류를 보였다. 자음에서는 경음 /ㅃ, ㄸ, ㅆ, ㄲ/에 대한 오류가 비교적 많았고 모음에는 /ㅡ, ㅓ/의 오류가 비교적 많았으며, 이중모음에 대한 오류도 많았다. 또한 음운 변동 규책은 모든 피검사자들이 많은 발음 오류를 보였다.
Ⅲ장에서는 몽골인 학습자들의 발음 오류 양상을 분석한 내용을 기초로 하여 한국의 학교에서 한국어를 배우고 있는 몽골인 학생들을 위한 한국어 발음 교육의 방안을 제시하였다. 제1절에서 현채 몽골인 학생을 위한 한국어 발음 교육의 문제점을 지적하고 개선 방안을 제안하였다. 제2절에서는 학습자의 특성과 수준을 기준으로 초급, 중급, 상급으로 나누어 발음 오류의 지도 접근 방법에 대해 논의하였다. 제3절에서는 오류 분석의 결과를 바탕으로 하여 몽골인 학생을 위한 한국어 발음 교육 내용을 제시하였다. 제4절에서는 몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육 단계를 구안하였으며, 그 단계별로 앞 절에서 보인 교육 내용의 지도 방법에 대하여 논의하였다. 단계별 중요 내용은 다음과 같다.
'청취 훈련'의 단계는 대조표와 녹음 자료를 이용하여 교육한다. 초급과 중급 수준의 학습자에게는 음소 대조표와 철자 대조표를 활용할 것을 제안하였다. 비록 교사와 학생간에 구어를 사용한 의사소통은 어렵지만 낱말 카드나 학습지를 통해서나마 몽골인 학습자들의 모어를 중개하여 교육 할 수 있기 때문이다. 상급 수준의 학습자에게는 녹음 자료(CD나 발음테이프)를 이용한 교육을 제안하였다.
'지식 이해'와 발음 연습'의 단계에서는 한국어 지식 체계 안에서의 발음 교육을 제안하였다. 몽골인 학생들은 한국 학생들과는 달리 충분한 구어로서의 언어 연습이 없기 때문에 자음과 모음 음소에 대한 자세한 설명이 필요하다.
'내면화' 단계는 통합적인 방법으로 몽골인 학생들이 지식 폐계 안에서 학습한 내용을 숙련할 수 있도록 한다. 통합적인 교육 방법으로는 텔레비전 시청을 통한 교육, 노래 바꿔 부르기, 재미있는 놀이, 음운 규칙 가락 노래, 음운 규칙 판소리, 몽골의 가락 이용하기 등 다양한 활동들이 있는데, 교사는 이러한 활동들을 학생의 수준과 교육 환경에 맞추어 재구성할 수 있다.
이 연구에서 제시한 교육 방법은 실제 교육 현장에서 검증하지 못한 한계가 있다. 또한 한국의 학교에서 한국 학생들과 함께 통합반에서 공부하고 있는 몽골인 학습자들을 대상으로 하다 보니 한국의 학생들에게 적용 할 수 있는 발음 교육과 크게 차별화되지 않는 부분이 있을 수 있다. 하지만 한국에 거주하는 몽골인 학생을 위한 한국어 교육에 관한 연구가 거의 이루어지지 않은 상태에서, 발음 오류 분석을 통한 학습자 중심의 한국어 발음 교육 방법을 논의한 것에 의의를 두고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Most foreigners who study Korean language thinks that it is very hard to pronounce Korean and indicate that pronunciation is the most difficult part when they study Korean. Mongolian students also have difficulty in pronouncing Korean. The purpose of this study is to suggest effective approach in teaching Korean pronunciation as a second language by examining language production error materials made by Mongolian learners.
In chapterⅡ, the researcher adapted contrastive analysis hypothesis, inter language hypothesis and error analysis hypothesis as background theories. At first, the researcher compared the Korean phonemes to those of Mongolian. Secondly, the researcher surveyed the actual condition of pronunciation errors when Mongolian elementary and middle school students who abstracted for this research pronounced Korean alphabets and words through the materials suggested by the researcher. And then, the researcher looked about aspects of pronunciation errors and systematized it. The result of the analysis is as follows.
Mongolian students who study Korean have difficulty in pronouncing Korean phonemes which aren't included in Mongolia phonemes, and make many pronunciation errors. When they pronounce consonants, they make many errors in phonemes like /ㅃ, ㄸ, ㄲ, ㅆ/, in vowels, they make many errors in phonemes like /ㅡ, ㅓ/. Most Mongolian learners have difficulty in pronouncing diphthong like /ㅖ, ㅒ, ㅚ, ㅟ, ㅓ/ and the words involving rules of phonological transition.
ChapterⅢ presents the methodological aspects of this study. The researcher suggested teaching methods of Korean pronunciation which is based on the error analysis to the Mongolian student who study Korean at the Korean schools. The pattern of errors provides information on learners. In the section 1, the researcher pointed several problems of current pronunciation education on Korean and suggested improving methods. In the section 2, first of all, the researcher divided learner into three levels - advanced, intermediate, and beginner level learners and suggested a teaching model based on the characteristics of learners. In the section 3, the researcher suggested the contents of pronunciation education for the Mongolian learners based on the results of error analysis. In the section 4, the researcher suggested teaching methods which could be applied to each step of pronunciation education related to suggested contents. For this, the researcher referred to the general steps of pronunciation education and suggested steps of pronunciation education on Korean for the Mongolian learners.
The listening practice step can be conducted by means of compared catalogue. The researcher suggested using phonemeㆍalphabet compared catalogue for the beginner and intermediate Mongolian learners. It is hard for teachers and students to communicate with each other in oral language between teachers and students. But teachers can instruct Korean to Mongolian learners through the alphabet or words cards or handouts by means of their mother tongue. For advanced learners, the researcher suggested a teaching model utilizing recording materials such as recording tape, and CD in this step.
In the steps of understanding of phonetical knowledge and pronunciation practice, the researcher suggested a teaching model in the knowledge system of Korean. As Mongolian learners didn't have
enough language learning practice as an oral language, unlike Korean learners, the researcher explained phonemes of consonants and vowels in detail. The last step is application education. In thls step, the researcher suggested a combined pronunciation teaching method. This method enables Mongolian learners to practice learning materials in their knowledge system. This combined teaching method includes lots of activities such as watching TV, singing an exchanged song, joyful games, Pansori involving rules of phonological transition, Rap song of phonemes and Using Mongolian melody. Teachers can recombine these activities according to the levels of learners and surroundings of education.
Even though this study suggested Korean pronunciation teaching methods to the Mongolian students, it is a regret that the findings of this study could not be applied and tested in real education site. And also, this teaching methods may not be applied to Korean students because this study is focused on Mongolian learners who study in the general class with Korean students.
So far, this kind of study for Mongolia learners who lives in Korea has not been tried. I hope that this study will be meaningful by suggesting learner-centered methods of pronunciation education of Korean through error analysis.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• ＜국문초록＞ = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 선행 연구 고찰 = 5
• 3. 연구 내용 및 방법 = 6
• Ⅱ. 몽골인 한국어 학습자의 한국어 발음 오류 분석 = 8
• 1. 오류 분석의 의의 = 8
• 가. 대조 분석 가설 = 8
• 나. 중간언어 가설 = 10
• 다. 오류 분석 가설 = 12
• 2. 한국어와 몽골어의 음운 대조 = 15
• 가. 한국어의 음운 체계 = 15
• 나. 몽골어의 음운 체계 = 17
• 다. 한국어ㆍ몽골어 음운 대조 = 19
• 3. 몽골인 한국어 학습자의 발음 오류 분석 = 22
• 가. 조사 방법 및 대상 = 22
• 나. 발음 오류의 실태와 유형 분석 = 26
• Ⅲ. 몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육 방안 = 52
• 1. 몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육의 문제점과 개선 방안 = 52
• 2. 몽골인 학생의 특성별 접근 방법 = 53
• 가. 초급 수준의 몽골인 학습자 = 55
• 나. 중급 수준의 몽골인 학습자 = 56
• 다. 상급 수준의 몽골인 학습자 = 57
• 3. 몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육 내용 = 58
• 4. 몽골인 학생을 대상으로 한 한국어 발음 교육 방법 = 61
• 가. 발음 지도의 단계 = 61
• 나. 단계별 교육 방법 = 63
• (1) 청취 훈련 단계 : 대조표와 녹음 자료를 활용한 교육 = 63
• (2) 지식 이해와 발음 훈련 단계 : 한국어 지식 체계에 바탕한 발음 교육 = 68
• (3) 내면화 단계 : 통합적인 교육 방법 = 85
• Ⅳ. 결론 = 91
• 참고문헌 = 94
• ABSTRACT = 97