유치원 교사의 과학교수 불안에 따른 과학교수 실제 = The science teaching practices by kindergarten teachers' science teaching anxiety

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과학교수 불안이 낮은 교사의 과학 교수 실제가 어떻게 나타나며, 과학교수 불안이 높은 교사의 과학 교수 실제는 어떠한지, 그리고 과학교수 불안의 정도에 따라 과학교수 실제가 차이가 있는지를 질적으로 분석해 보는데 그 목적이 있다.

이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 과학교수 불안 정도가 낮은 유치원 교사의 과학교수 실제는 어떠한가?
2. 과학교수 불안 정도가 높은 유치원 교사의 과학교수 실제는 어떠한가?
3. 과학교수 불안 정도가 낮은 유치원 교사와 높은 유치원 교사의 과학교 수 실제는 차이가 있는가?

연구 대상은 청주시 소재 유치원에 근무하는 교사 중 과학교수 불안이 낮은 교사 1명과 높은 교사 1명 총 2명이었다. 사례선정을 위해 사용한 과학교수 불안 검사도구는 Spielberger(1970)가 제작한 STAI을 Westerback(1984)이 예비 초등학교 교사를 대상으로 하여 과학적 상황으로 수정한 S-STAI로 국내의 연구자(권태형, 1998; 박보경, 2003; 배미양, 2001)들이 사용한 검사도구이다.
자료는 질적 연구의 타당도와 신뢰도를 높이기 위하여 삼각 측정법(Merriam, 1994)에 의하여 비 참여 관찰 기록 및 녹화, 교사 면접 녹음, 연구자의 기록, 교사들의 기타 기록자료가 수집되었다. 자료의 분석은 자료의 전사 및 수집 자료의 통합, 영역 분석, 자료 분류 및 분석, 분류된 내용의 해석 단계로 이루어졌다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.

첫째, 과학교수 불안이 낮은 교사는 과학교육에 대한 태도와 목표에서, 과학교육의 중요성과 교사의 과학교육에 대한 선호를 강조하며, 본인도 과학교육을 선호하였다. 과학교육의 목표로는 과정과 결과를 모두 경험할 수 있는 것이어야 한다고 주장하였다.
과학교육의 내용에서는, 과학활동 주제를 선정할 때 생활주제와 유아의 흥미를 고려하였으나, 주제를 일회적으로 제시하였다. 그리고 한 과학활동에서 개념의 흐름이 여러 방향으로 바뀌면서 과학활동의 목표가 불확실하였다.
과학교육의 방법에서는, 유아의 직접적인 경험을 강조하면서도 실제적으로는 유아가 간접 경험을 하도록 하였으며, 유아들에게 활동내용과 방법, 고정된 활동 순서를 제시하였다.

둘째, 과학교수 불안이 높은 교사는 과학교육에 대한 태도와 목표에서, 유아 과학교육의 중요성과 교사의 과학적 지식을 강조하였지만 본인은 과학교육을 선호하지 않았다. 과학교육의 목표로는 유아가 과학에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 하는 것이라고 하였다.
과학교육의 내용에서는, 생활주제와 유아의 호기심을 고려하여 과학활동 주제를 선정하였지만, 일회적으로 끝났다.
과학교육의 방법에서는, 유아들에게 과학활동 내용과 방법, 활동순서를 제시하였고, 현상, 개념, 사실을 유아들에게 설명하였다. 그리고 유아에게 정답을 요구하는 태도가 일관되게 나타났으며, 과학활동에서 변인을 통제하지 못했다.

셋째, 과학교수 불안이 낮은 교사와 높은 교사의 과학교수 실제에는 공통점뿐만 아니라 차이점도 나타났다. 과학교육에 대한 태도와 목표에서, 과학교수 불안이 낮은 교사와 높은 교사는 과학교육의 중요성에 대한 인식은 동일하게 나타났지만, 과학교육의 실천을 위한 핵심적인 요건에서는 차이점이 나타났다. 과학교수 불안이 낮은 교사는 교사의 과학에 대한 선호를, 과학교수 불안이 높은 교사는 교사의 과학적 지식을 가장 중요시하였다. 그리고 과학교수 불안이 낮은 교사는 과학교육을 선호한 반면, 높은 교사는 과학교육을 선호하지 않았다. 또한 과학교수 불안이 낮은 교사는 과학교육의 목표에 대한 생각과 실제가 동일했지만, 과학교수 불안이 높은 교사는 과학교육의 목표에 대한 생각과 실제가 달랐다.
과학교육의 내용에서, 과학교수 불안이 낮은 교사와 높은 교사 모두 생활주제와 유아의 흥미를 고려하여 과학활동 주제를 선정하였으나, 주제가 일회적이었다. 그리고 과학교수 불안이 낮은 교사는 한 과학활동에서 개념의 흐름에 일관성이 없었지만, 과학교수 불안이 높은 교사는 한 활동에서 개념이 일관성이 있었다.
과학교육의 방법에서, 과학교수 불안이 낮은 교사와 높은 교사의 공통점은 두 교사 모두 유아들에게 과학활동 내용과 방법, 활동순서를 제시한 점이다. 그리고, 과학교수 불안이 낮은 교사에게 나타난 특징은 유아의 직접적인 경험을 강조하면서도 실제적으로는 유아가 간접 경험을 하도록 한 것이다. 또한, 과학교수 불안이 높은 교사는 유아들에게 현상, 개념, 사실을 설명하였고, 유아들에게 정답을 요구하는 태도가 일관되게 나타났으며, 변인 통제를 고려하지 않고 과학활동을 전개하였다.