유아 교사의 수학 교수효능감 관련 변인 연구 : 수학교육에 대한 인식과 지원환경 및 교수만족도를 중심으로 = (A) Study on variables related to the mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers : teachers perception of mathematics education, support and satisfaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 교사의 수학 교수효능감을 수학교육의 질적 수준을 결정짓는 주요 요인으로 보고, 유아 수학교육의 질적인 향상을 위하여 유아 교사의 수학 교수효능감 관련 변인을 연구하는데 그 목적이 있다. 교사의 수학 교수효능감에 영향을 주는 변인이 무엇인지를 밝히고자 수학교육에 대한 인식과 지원환경 및 교수만족도를 중심으로 살펴보았다.
본 연구는 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 유아 교사의 수학교육에 대한 교수효능감은 어떠한가?
2. 유아 교사의 수학교육 인식은 수학 교수효능감과 어떠한 관계가 있는가?
2-1. 유아 수학교육의 목적에 대한 인식과 수학 교수효능감은 어떠한 관계가 있는가?
2-2. 유아 수학교육의 교사역할에 대한 인식과 수학 교수효능감은 어떠한 관계가 있는가?
2-3. 유아 수학교육의 교수 자료에 대한 인식과 수학 교수효능감은 어떠한 관계가 있는가?
3. 유치원의 수학교육에 대한 지원환경 및 교수만족도는 수학 교수효능감과 어떠한 관계가 있는가?
본 연구의 연구 대상은 전라북도 전주시와 익산시에 위치한 사립유치원 교사 289명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 수학 교수효능감은 Enochs, Smith ＆ Huinker(2000)의 수학 교수효능감 척도(MTEBI)를 사용하였고, 수학교육에 대한 지원환경 및 교수만족도는 Tschannen-Moran ＆ Woolfolk Hoy(2002)가 사용한 문항을 연구자가 번안·수정하여 구성하였다. 유아 수학교육의 목적, 교사역할, 교수 자료에 대한 인식은 관련된 문헌과 선행연구를 토대로 연구자가 재구성하여 척도를 마련하였다.
본 연구는 유아교사의 수학 교수효능감을 알아보기 위하여 기술통계를 사용하였으며, ANOVA와 T-TEST 분석을 사용하여 매경변인에 따른 수학 교수효능감을 살펴보았다. 또한 유아 수학교육에 대한 인식 및 지원환경, 교수만족도와 수학 교수효능감과의 관계를 알아보기 위하여 Pearson 적률상관 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 개인적 수학 교수효능감은 연령과 경력에 따라 차이가 나타났으며, 수학교수 결과기대 효능감은 교사의 연령에서만 차이가 나타났다. 수학 교수효능감 총점에서는 교사의 연령과 학력, 경력에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아 교사의 수학 교수효능감은 연령이 30세 이상이며, 5년 이상의 경력을 가진 교사와 대학원 이상의 학력을 가진 교사가 그렇지 않은 교사보다 수학 교수효능감이 더 높은 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 수학 관련 배경변인 중 수학과목 이수 여부에 따라 수학 교수효능감 하위 영역과 총점 모두 차이가 없었다. 반면, 교사의 수학교육에 관한 현직교육 여부에 따른 수학 교수효능감은 차이가 나타났다. 즉 교사가 현직교육을 이수하였을 때 더 높은 수학 교수효능감을 가지고 있는 것을 알 수 있었다.
셋째, 교사의 수학교육 목적, 교사역할, 교수 자료에 대한 인식과 수학 교수효능감은 하위 영역과 총점에서 모두 통계적으로 유의한 상관관계가 나타났으며, 유아교사의 수학교육에 대한 목적, 교사역할, 교수 자료에 대한 인식이 높을수록 교사의 수학 교수효능감도 높은 것으로 나타났다. 특히 교사의 수학교육 목적, 교사역할, 교수 자료에 대한 인식은 하위 영역 중 수학교수 결과기대 효능감 보다는 개인적 수학 교수효능감이 더 높은 상관관계를 보였다.
넷째, 수학교육에 대한 지원환경, 교수만족도와 수학 교수효능감은 하위 영역과 총점에서 모두 통계적으로 유의한 상관관계가 나타났다 교사의 수학교수 만족도가 높을수록 수학 교수효능감도 높았다. 특히 수학 교수효능감 총점은 자료의 지원, 행정차원의 인적지원, 동료교사의 지원과 높은 상관관계를 나타냈으며, 개인적 수학 교수효능감은 동료교사의 지원과 높은 상관관계를 나타냈다. 수학교수 결과기대 효능감은 지역사회의 지원과 높은 상관관계를 나타냈다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate variables related to the mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers. This study examined the relationship between mathematics teaching efficacy beliefs and teacher perception of math education, support, and satisfaction.
In this study, three major research questions are addressed.
1. What are kindergarten teachers' mathematics teaching efficacy beliefs?
2. Are mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers' related to their perception of math education?
2-1. Are mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers' related to their perception of goals in math education?
2-2. Are mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers' related to their perception of teacher roles in math education?
2-3. Are mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers' related to their perception of teaching materials in math education?
3. Are mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers' related to their perception of support and satisfaction?
Data was collected from 289 teacher working at kindergartens in Jeonju and Iksan city. The Mathematics Teaching Efficacy Beliefs Instrument(MTEBI) developed by Enochs, Smith ＆ Huinker(2000) was translated and modified to assess Mathematics Teaching Efficacy Beliefs. The quality of the support, and the level of satisfaction at the Mathematics Education was measured using Tschannen-Moran ＆ Woolfolk Hoy's(2002) items. For teacher perception of mathematics, a questionnaire was developed which included three domains: the perception of goals, the teachers' role, and teaching materials in math education.
Descriptive statistics were utilized in order to analyze the mathematics teaching efficacy beliefs of kindergarten teachers. A One-way analysis of variance(ANOVA) and a Pearson Correlation, were utilized to analyze the collected data.
The results of this research are as follows.
Firstly, the teachers' experiences and age make a difference in personal mathematics teaching efficacy, while age makes a difference according to the mathematics teaching outcome expectancy. Mathematics teaching efficacy belief showed a statistically significant difference according to the teachers' age, education experiences, and experiences. Regarding kindergarten teachers' mathematics teaching efficacy beliefs, those teachers older than 30 having experiences longer than 5 years, and possessing a master's degree, demonstrated higher scores than teachers who did not.
Secondly, the teachers' mathematics education courses did not contribute to significant differences in mathematics teaching efficacy belief. The In-service education teachers had received makes a difference in mathematics teaching efficacy belief. Those who have spent more time at In-service education had higher mathematics teaching beliefs.
Thirdly, the perception of goals, teachers' role, and teaching materials in math education showed a statistically significant correlation with the subscale of mathematics teaching efficacy beliefs, and mathematics teaching efficacy belief. Teachers' mathematics teaching efficacy beliefs were higher when kindergarten teachers' perception of goals, teachers' role, and teaching materials in math education was higher. In particular, teachers' perception of goals, teachers' role, and teaching materials in math education was more correlated to personal mathematics teaching efficacy than mathematics teaching outcome expectancy among subscale.
Fourthly, support and satisfaction with math education, and mathematics teaching efficacy beliefs, showed a statistically significant correlation. Mathematics teaching efficacy beliefs were higher when teacher satisfaction was higher. Specially, mathematics teaching efficacy belief showed a high correlation with teaching resources, interpersonal support by administration, and interpersonal support from colleagues. Personal mathematics teaching efficacy showed a high correlation with interpersonal support from colleagues. Finally, mathematics teaching outcome expectancy showed a high correlation with community support.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교수효능감 = 7
• 1) 교수효능감의 중요성 = 7
• 2) 교수효능감 관련변인 = 10
• 2. 수학 교수효능감 = 15
• 1) 수학 교수효능감의 중요성 = 15
• 2) 수학 교수효능감 관련변인 = 18
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구대상 = 23
• 2. 연구도구 = 25
• 3. 연구 절차 = 28
• 4. 자료 처리 및 분석 = 29
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 30
• 1. 유아 교사의 수학 교수효능감 = 30
• 2. 수학교육인식에 따른 수학 교수효능감 상관관계 = 38
• 3. 교수지원환경에 따른 수학 교수효능감 상관관계 = 40
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 42
• 참고문헌 = 48
• 부록 : 유치원 교육 환경과 유아 수학교육에 대한 설문지 = 53
• ABSTRACT = 58