대인문제 해결 훈련이 피배척아의 대인문제 해결력과 친사회적 행동 및 학교생활 적응에 미치는 효과 = (The) Effects of Interpersonal Cognitive Problem-Solving Training on Interpersonal Cognitive Problem-Solving, Prosocial Behaviors and School Adjustment in Rejectee

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학급내의 피배척아들을 대상으로 대인문제 해결 훈련을 실시하고, 훈련을 받은 실험집단이 훈련을 받지 않은 통제집단에 비해, 대인문제 해결력과 친사회적 행동 및 학교생활 적응에 효과가 있는지를 알아보고자 하였다.
연구대상은 Y시 소재 J여중 학생들 중 학급에서의 사회적 지위 검사 결과, 피배척아 28명을 선정하여, 실험집단과 통제집단에 14명씩 배치하였다. 실험집단은 상담의 효과를 위해 다시 두 집단으로 나누었다.
실험집단은 주 2회씩 5주 동안 1회기 약 120분 정도로 9회기의 대인문제 해결 훈련을 실시하였으며, 통제집단에는 아무런 처치도 하지 않았다.
자료 처리는 공변량 분석을 실시하였다.
본 연구의 가설은 다음과 같다.
첫째, 대인문제 해결 훈련을 받은 실험집단은, 훈련을 받지 않은 통제집단 에 비해 대인문제 해결력 수준이 유의하게 높아질 것이다.
둘째, 대인문제 해결 훈련을 받은 실험집단은, 훈련을 받지 않은 통제집단 에 비해 친사회적 행동 점수가 유의하게 높아질 것이다.
셋째, 대인문제 해결 훈련을 받은 실험집단은, 훈련을 받지 않은 통제집단 에 비해 학교생활 적응 점수가 유의하게 높아질 것이다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 대인문제 해결 훈련을 통해 피배척아의 대인문제 해결력 수준은 향상되었다.
둘째, 대인문제 해결 훈련을 통해 피배척아의 친사회적 행동은 증가하였다.
셋째, 대인문제 해결 훈련을 통해 피배척아의 학교생활 적응은 향상되었으며, 하위영역의 교사관계, 교우관계, 수업관련의 영역은 향상되었으나, 규칙준수에서는 의미 있는 효과가 없었다.
이상의 결과들을 종합해 보면, 대인문제 해결 훈련이 피배척아의 대인문제 해결력과 친사회적 행동 및 학교생활 적응에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다.
마지막으로 후속연구를 위해 몇 가지 제언을 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of interpersonal cognitive problem solving training for interpersonal cognitive problem-solving competence, prosocial behaviors and school adjustment in rejected children.
The subjects were 28 of girls' middle school students in Y city. They were divided into two groups: 14 in an experimental group and 14 in a control group. The experimental group was divided again into two groups for effectiveness of counseling: experimental group I and experimental group Ⅱ.
Experimental group students got the 9 sessions(120 minutes-sessions) of interpersonal cognitive problem-solving training twice a week for five weeks. But control group weren't given anytreatment.
The data were quantitatively analysed by the statistical method of ANCOVA.
The hypotheses set up in this study were as follow.
First, the level of interpersonal cognitive problem-solving of the experimental group on posttest will be significantly higher than of the control group.
Second, the score of prosocial behaviors of the experimental group on posttest will be significantly higher than of the control group.
Third, the score of school adjustment of the experimental group on posttest will be significantly higher than of the control group.
The results of this study were as follows.
First, the experimental group that participated in the interpersonal cognitive problem-solving training showed significant improvement in the level of interpersonal cognitive problem-solving.
Second, the experimental group that participated in the interpersonal cognitive problem-solving training showed significant improvement in the score of prosocial behaviors
Third, the experimental group that participated in the interpersonal cognitive problem-solving training showed significant improvement in three sub-categories(relationship with teachers, relationship with friends, learning), but there was no significant improvement in the sub-category of obeying school rules.
Concluding the results mentioned above, we can see the fact that interpersonal cognitive problem solving training positively affected interpersonal cognitive problem-solving competence, prosocial behaviors and school adjustment.
Several suggestions were made for further studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 대인문제 해결 = 6
• 1) 조망수용 = 6
• 2) 대인문제 해결 사고 = 7
• 3) 대인문제 해결력 : 구조적 접근과 기능적 접근 통합 = 9
• 2. 친사회적 행동 = 13
• 1) 개념 = 13
• 2) 관련요인 = 13
• 3. 학교생활 적응 = 14
• 4. 대인문제 해결과 친사회적 행동 = 15
• 5. 대인문제 해결과 학교생활 적응 = 16
• 6. 선행연구 = 17
• Ⅲ. 대인문제 해결 프로그램 = 19
• 1. 구성전략 = 19
• 2. 프로그램 내웅 = 21
• Ⅳ. 연구방법 = 24
• 1. 가설 = 24
• 2. 연구대상 = 25
• 3. 측정도구 = 25
• 4. 연구절차 = 29
• 5. 자료처리 = 29
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 30
• 1. 대인문제 해결력 수준의 변화 = 30
• 2. 친사회적 행동의 변화 = 33
• 3. 학교생활 적응의 변화 = 34
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 39
• 1. 논의 및 결론 = 39
• 2. 제언 = 42
• 참고문헌 = 44
• ABSTRACT = 50
• 부록 = 52