自己敎示訓練이 重度精神遲滯兒童의 注意集中行動에 미치는 影響 = (The) Influence of self-instructional training on the attending behavior of children with severe mental retardation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 인지적 학습전략의 일환인 자기교시훈련이 중도정신지체아동의 주의집중행동에 미치는 영향을 알아보기 위함이다.
본 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 자기교시훈련이 대상아동의 과제기피행동, 조바심행동, 자리이탈 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 자기교시훈련이 대상아동의 어떤 표적행동에 효과적인가?
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 청주 소재의 C 재활원에 위탁 보호된 3명의 정신지체아동을 연구대상으로 선정하였고 실험설계는 실제 교육현장에서 사용하기에 용이한 대상자간 중다기초선설계(multiple probe design across subjects)를 사용하였다. 훈련과제의 구성절차는 Meichenbaum 과 Goodman(1971)이 만든 기본 모형 5단계와 류문화(1996)의 자기교시훈련 3단계 중 용암적 자기교시 방법을 중심으로 중도정신지체아동의 특성에 맞게 재구성하였고 훈련과제의 내용은 여광응(1987)이 표준화한 프로스틱 시지각 발달프로그램(The Frostig Developmental Program in Visual Perception, 1972)중 일부를 활용하였다.
실험 실시절차의 조건은 기초선 3회기, 실험처치 18회기와 실험종료 2주 후에 훈련의 영향을 알아보기 위한 유지검사를 3회 실시하였고 아동이 자기교시를 이용하여 과제를 수행할 때 나타난 주의집중행동의 정반응률을 관찰·평가하기 위해 모든 회기를 디지털 캠코더로 녹화하였다.
자료처리는 대상아동마다 중재시작 전의 행동이 기록된 10분간의 녹화자료를 분석하여 매 15초마다 등간기록법(15" interval recoding)의 하나인 부분간격 기록법(partial-interval recoding)으로 관찰기록 하였고 평가방법은 대상아동마다 주의집중에 대한 행동관찰 결과를 그래프로 나타내어 시각적 분석을 했으며 행동빈도에 대한 단계별 평균분석으로 프로그램적용효과에 따른 행동변화를 비교하였다. 이 때 자기교시 훈련 효과 정도의 비교 기준은 20%수준으로 정했다.
본 연구를 실시한 결과 첫째, 자기교시훈련이 중도정신지체아동의 과제기피행동, 조바심행동, 자리이탈 행동을 감소시켰고 대상아동의 성격특성, 정서적 특성과 과제의 곤란도에 따라 차이가 있었지만 자기교시훈련은 주의집중능력의 향상에 긍정적인 효과가 있었다. 둘째, 자기교시 훈련이 중도정신지체아동의 주의집중행동에 변화를 가져왔지만 가장 효과적으로 영향을 미치는 표적행동은 자리이탈 행동으로 나타났다. 또한 인지능력과 언어능력에 따라 약간씩의 차이가 있는 것으로 나타났는데 자기교시 훈련은 Evangelisti, Whitman, Maxwell(1987)이나 최혁(1990), 정정진(1992)의 연구결과와는 달리 표현언어 능력보다 인지능력이 높을수록 자기교시 훈련이 수월하고 효과의 정도도 큼을 알 수 있었다.
정신지체아동을 대상으로 한 인지행동수정 연구를 찾아보는 게 쉽지 않다. 인지행동수정기법이 인지능력이 낮은 정신지체아동에게는 효과가 적다는 보고 때문이다. 그러나 본 연구는 중도(severe)정신지체아동을 대상으로 인지 훈련을 적용했다는 점에서 의의가 있으며 이상의 연구 결과를 종합하여 볼 때, 자기교시훈련이 중도정신지체아동에게 새로운 학습전략에 대한 인식과 더불어 스스로 문제를 질문하고, 고민하며 해결하는데 있어서 인지능력이 매우 중요한 요인임을 알 수 있었다. 그리고 인지능력과 표현 언어능력이 열약한 중도정신지체아동이라 하더라도 이 훈련이 주의집중능력의 향상과 유지효과도 영향을 미침을 알 수 있었다.
따라서 중도정신지체아동에게 과제해결에 유용한 전략을 스스로 고안해내지 못하므로 학습전략으로서 아동의 수준과 과제의 곤란도를 고려하여 자기교시훈련을 재구조화 하고 반복하여 적용한다면 아동의 주의집중행동 개선과 학습지도에도 효율적일 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the influence which self-instructional training makes on the attending behavior of children with severe mental retardation. The major research problems of the study were as follows : (1) Is there any influence which self-instructional training makes on the Off-task behavior, Fidgeting behavior, Out of seat behavior of subjects? (2) what is most effective target behavior which self-instructional training makes an influence on ?
The subjects of this study were 3 children with severe mental retardation. A multiple probe design across subjects was used to analyze the influence which the target behaviors makes on the self-instructional training.
The sequence of experiment was base line period, experimental treatment, and maintaining.
The self-instructional training consisted of 24sessions which took 40minutes per each one.
Meichenbaum, Goodman(1971) and Rhew Moon-Hwa(1996)models were modified and used as the training program for this study. The main contents of the training program were consist of problem recognition, alternative solution generation, problem solving through dialogue, teacher modeling.
Teacher observation and ratings were done every 15 second by interval recoding on the children's target behaviors.
The results of this study were as follow:
First, The self-instructional training had an positive effect on the attending behavior of children with severe mental retardation. Though the effect was different from the character and emotion of the subjects, and the difficulty of the task, but the Off-task behavior, Fidgeting behavior, Out of seat behavior which they had were reduced.
Secondly, The self-instructional training changed all the behaviors and the most effective target one was Out of seat behavior. In addition, the self-instructional training was more effective as the subjects' mental ability was better than the verbal ability, though it was a little different from subjects' cognitive and the verbal ability.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 논문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 정신지체의 정의 및 일반특성 = 7
• 2. 정신지체아 이해에 대한 패러다임 = 14
• 1) 생리학적 모형 = 15
• 2) 학습이론적 모형 = 16
• 3) 인지모형 = 18
• 4) 인본주의 모형 = 20
• 3. 정신지체아의 주의집중이론 = 21
• 4. 자기교시 훈련과 정신지체아의 주의집중 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 1. 연구대상 = 33
• 2. 실험설계 = 44
• 3. 훈련과제 구성절차 및 내용 = 44
• 4. 실험절차 = 47
• 5. 자료수집방법 = 51
• Ⅳ. 연구결과 = 54
• Ⅴ. 결론 및 논의 = 72
• Ⅵ. 제언 = 75
• 참고문헌 = 77
• ABSTRACT = 83
• 부록 = 85