반성적 임상장학이 유아 통합교육 교사의 놀이 교수실제와 특수유아의 놀이발달에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 우리나라의 통합교육을 담당하고 있는 유아교사에게 특수유아의 놀이에 대한 반성적 임상장학을 실시하여서 교사의 교수실제와 특수유아의 놀이발달에 미치는 영향을 알아보고 직전교육과 현직교육에 반영할 수 있는 기초자료를 제공하고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제1. 반성적 임상장학은 유아 통합교육 교사의 교수실제에 어떠한 영향을 미치는가?
연구문제2. 반성적 임상장학은 유아 통합교육 교사가 담당하는 특수유아의 놀이발달에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 연구대상 교사는 유아교육전공 담임교사 1명, 유아교육전공 및 통합교육 연수 담임교사 1명, 유아특수교육전공 지원교사 1명이며, 연구대상 특수유아는 다운증후군 2명, 지체부자유 1명, 정신지체 1명, 자폐아 1명으로 하였다. 반성적 임상장학의 단계는 사전협의회, 수업관찰 및 녹화, 반성적 사고, 사후협의회로 이루어졌고, 장학내용은 놀이시도 및 참여시키기, 놀이이해 및 방법 제시하기, 일반유아 놀이상대자 만들기, 개별화 놀이 계획을 중심으로 장학을 실시하여 질적인 방법으로 분석하였다. 또한 특수 유아의 놀이발달 수준을 알아보기 위하여 인지적놀이, 사회적놀이, 놀이매체유형, 또래놀이 상호작용 척도를 사용하여 사전검사와 사후검사의 빈도와 점수로 분석 비교하였다.
1. 반성적 임상장학에 의한 교사의 교수실제의 변화
첫째, 놀이시도 및 참여시키기에 대한 반성적 임상장학에서 '유아교육전공 담임교사'는 특수유아의 놀이에 무관심하였으나 장학을 통하여 단독놀이와 집단놀이 지도를 하였다. '유아교육전공 및 통합교육 연수 담임교사'도 특수유아의 놀이에 무관심하다가 장학을 통하여 집단놀이 지도를 하였고 뿐만 아니라 놀이수준을 상향하는 교수실제가 나타났다. '유아특수교육 전공 지원교사'는 일반유아를 활용하여 특수유아를 집단놀이에 참여시킬 수 있었다. 둘째, 놀이이해 및 방법 제시하기에 대한 반성적 임상장학에서 '유아교육전공 담임교사'는 놀이규칙을 직접 가르치는 교수실제를 보였고, '유아교육전공 및 통합교육 연수 담임교사'는 친숙한 놀이를 제공하거나 교사가 직접 시범보이는 교수실제를 보였으며, '유아특수교육전공 지원교사'는 일반유아가 만든 완성품을 보여주어서 모델링할 수 있도록 하는 교수실제를 보였다. 셋째, 일반유아 놀이상대자로 만들기에서 '유아교육전공 담임교사'는 초기에는 일반유아의 놀이에 특수유아를 포함시키려고 하였으나 장학을 통하여 특수유아의 입장에서 특수유아의 놀이에 일반유아를 포함하려는 교수실제가 나타났다. '유아교육전공 및 통합교육 연수 담임교사'는 또래놀이에서 특수유아에게 의미있는 역할을 부여하여서 특수유아를 필요한 존재로 만들거나 사회성이 높은 유아를 활용하여 특수유아의 놀이참여를 유도하였다. '유아특수교육전공 지원교사'는 일반유아와 친숙해진 후에 특수유아를 초대하는 교수실제를 보였으나 일반유아와 상호작용하는데 어려움을 겪고 있었고 일반교사의 우호적인 지원에 의하여 해결될 수 있었다. 넷째, 개별화 놀이계획에 대한 반성적 임상장학은 각 교사들의 교수실제에 큰 효과를 준다는 긍정적인 반응을 보였다. 모든 교사는 특수유아의 개별수준을 파악하여 일반유아들의 활동을 수정하여 제공함으로써 각 특수유아의 발달에 적합한 놀이를 제공할 수 있었다. '유아특수교육전공 지원교사'는 일반교사와의 협력적인 교수계획을 수립한 후에 긍정적인 교수실제 변화가 나타났다
2. 반성적 임상장학에 의한 특수유아 놀이발달의 변화
첫째, 특수유아의 인지적 놀이에 대한 본 연구의 결과는 놀이수준 변화에 긍정적인 효과가 나타났다. 특수유아들은 기능놀이에서 구성놀이와 규칙있는 게임으로 발달하였고, '유아특수교육전공 지원교사'가 담당한 특수유아는 기능놀이가 더 증가하는 양상을 보였다. 둘째, 특수유아의 사회적 놀이에 대한 본 연구 결과는 놀이수준 변화에 긍정적인 효과를 보였다. 특수유아들은 단독놀이에서 병행놀이와 집단놀이로 변화되었으나, '유아특수교육전공 지원교사'가 담당한 특수유아들은 일반교사의 지원에 의하여 집단놀이에 참여할 수 있었다. 셋째, 특수유아가 사용하는 매체유형은 개방적인 자료보다는 사용방법이 정해져 있는 구조적인 자료를 더 많이 사용하였다. 넷째, 또래놀이 상호작용은 모든 특수유아에게 놀이를 방해하거나 놀이가 단절되는 부정적인 행동은 감소하였고, 놀이상호작용의 긍정적인 행동을 증가하는 것으로 나타났다.
결론적으로, 유아 통합교육 교사의 학력과 경력에 따른 반성적 임상장학은 유아 통합교사의 놀이교수실제에 긍정적 효과가 있음이 밝혀졌으며, 특수유아의 인지 및 사회적 놀이수준의 발달을 증진시켰고, 놀이매체의 개방적 사용을 유도하였으며, 또래놀이 상호작용 시 긍정적 행동의 증가와 놀이방해나 단절의 부정적 행동을 감소시키는 교육적 효과가 밝혀졌다. 본 연구를 통하여 유아 통합교육 교사의 놀이교수실제 요구에 적합한 반성적 임상장학을 통한 체계적인 현직교육의 적용을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to study the effects of reflective clinical supervision on instructional strategies of teachers and the play of children with special needs in the inclusive kindergarten and to provide the teachers with proper data concerning both pre-service and in-service teacher education. For this purpose, two research tasks are raised as follows;
Research task 1. What are the effects of reflective clinical supervision on instructional strategies of teachers?
Research task 2. What are the effects of reflective clinical supervision on the play of children with special needs in the inclusive kindergarten?
The subject teachers of this study are three. They are one teacher of major of early childhood education, one teacher of major of early childhood education and inclusive education teacher training, and one support teacher of major of early childhood special education. The subject children with special needs were five. They are two children with down syndrome, one child of physical disability, one mentally retarded child, and one child of autism. The phases of reflective clinical supervision consist of pre-conference, observation/recording, reflective thinking, and post-conference. The contents include initial play and participation, understanding and presentation of play, making partners between typical children and the children with special needs, and individual play plans. All the contents were supervised and analyzed qualitatively. The type of cognitive and social play, type of play material, and Penn Interaction Peer Play were used to check the development level of children with special needs. The frequencies and scores of pre- and post-test were analyzed quantitatively.
1. Changes of instructional strategies of teachers according to reflective clinical supervision
(1) The teacher of major of early childhood education had been indifferent to the play of children with special needs in reflective clinical supervision of initial play and participation. The teacher undertook the task of teaching a solitary play and group play. The teacher of major of early childhood education and inclusive education training had also been indifferent to the play of children with special needs. The teacher organized group play and assumed the practical instruction of increasing the levels of play itself under supervision. The support teacher of major of early childhood special education made the children with special needs participate in group play using typical children.
(2) The teacher of major of early childhood education showed the practical instruction of teaching the rules of play directly in reflective clinical supervision of understanding and presentation of play. The teacher of major of early childhood education and inclusive education training showed the practical instruction of providing familiar play and giving examples directly. The support teacher of major of early childhood special education showed the practical instruction of teaching children with special needs to model the products of typical children.
(3) In the begining, the teacher of major of early childhood education tried to include children with special needs to the play of typical children by making partners among them. However, the teacher showed the practical instruction of trying to include typical children to the play of children with special needs from their standpoint under supervision. The teacher of major of early childhood education and inclusive education training made children with special needs essential in peer play by assigning important roles to them and induced them to participate in the play using sociable typical children. The support teacher of major of early childhood special education showed the practical instruction of inviting children with special needs after getting acquainted with typical children. However, the teacher had difficulties in interacting with typical children. These problems were solved by means of friendly support of the inclusive class teachers.
(4) According to the study, the reflective clinical supervision of individual play plans had positive effects on the practical instruction of teachers participated. Teachers participated could provide the children with special needs with proper play of each of them by understanding their individual levels and correcting the activities of typical children. The support teacher of major of early childhood special education showed positive changes in the practical instruction when the teacher set up plans of cooperative instruction with typical teachers.
2. Changes of play development in children with special needs according to reflective clinical supervision.
(1) The result of study of cognitive play of children with special needs, showed positive effects in the changes of the levels of play. They demonstrated the progress from functional play to a constructive play and games with rules. Children with special needs under the support teacher of major of early childhood special education took on an aspect of increasing functional play.
(2) The result of the study of social play of children with special needs also showed positive effects of changes in the levels of play. They developed a solitary play into a parallel play and group play. Children with special needs with the support teacher of major of early childhood special education participated in group activities by virtue of support of typical teachers.
(3) As for the types of materials, due to fixed structures, children with special needs prefered the close-ended types of materials rather than the open-ended types.
(4) The Penn Interaction Peer Play induced children with special needs less negative dimension in the disruption and disconnection of play, and enhanced positive dimension of play interaction of them.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 3. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 유아 통합교육(inclusion)의 개념과 의미 = 8
• 2. 유아 통합교육에서의 놀이 = 11
• 1) 유아 통합교육을 위한 놀이의 중요성 = 12
• 2) 특수유아의 놀이발달 = 14
• 3. 유아 통합교육에서 놀이를 위한 교사교육과 장학 = 21
• 1) 유아 통합교육에서 놀이를 위한 교사의 역할 = 21
• 2) 유아 통합교육에서 특수유아 놀이를 위한 교수전략 = 23
• 3) 반성적 임상장학 = 28
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 연구도구 = 41
• 1) 인지적 놀이 관찰 도구 = 41
• 2) 사회적 놀이 관찰 도구 = 41
• 4) 놀이매체 유형 관찰도구 = 42
• 5) 또래놀이 상호작용 관찰도구 = 42
• 3. 연구절차 = 44
• 1) 사전검사 = 44
• (1) 인지적 놀이ㆍ사회적 놀이 관찰 = 44
• (2) 놀이매체 유형 관찰 = 44
• (3) 또래놀이 상호작용 관찰 = 45
• 2) 장학실시 = 45
• (1) 장학요원 = 45
• (2) 장학방법 = 46
• (3) 장학내용 = 50
• 3) 사후검사 = 54
• (1) 인지적놀이ㆍ사회적 놀이 관찰 = 54
• (2) 놀이매체 유형 관찰 = 54
• (3) 또래놀이 상호작용 관찰 = 54
• 5. 자료수집 및 분석 = 55
• Ⅳ. 연구결과 = 57
• 1. 반성적 임상장학에 의한 교사의 놀이 교수실제 변화 = 57
• 2. 반성적 임상장학에 의한 특수유아의 놀이발달 변화 = 97
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 128
• 참고문헌 = 136
• ABSTRACT = 156