문법과 배경 지식의 활성화를 통한 듣기 지도에 관한 연구 = (A)study on teaching listening through the activation of grammatical and schematic knowledge in an EFL listening class

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This dissertation is focused on finding an effective way for improving the English listening comprehension ability of Korean high school students.
To find the best method, the study investigated the effects of grammatical and schematic knowledge on listening comprehension (cf. ch.3). The focus of this method was in three stages of listening experience (pre-listening, listening, post-listening) from the following activities:
1) Pre-listening: grammatical and schematic knowledge introduction, vocabulary pre-teaching, and pre-questioning.
2) Listening: task-based activities for comprehension.
3) Post-listening: interaction activities (question-answering and problem- solving).
These activities were based on schema theory, task-based approach and a communicative approach.
The purpose of this experimental study was to examine the effectiveness of the experimental Method(grammatical and schematic knowledge should be activated) and Audio-Lingual Method in the development of listening comprehension. To achieve this purpose, this study was conducted according to the following procedures.
1) The experimental Method and Audio-Lingual Method was used for two groups.
2) The subjects chosen for this experimental study were 70 students in Y- high school in Seoul, South Korea. They were divided into 2 groups. ① One class was chosen as the experimental group for the experimental Method. ② The other class was the comparative group for the Audio-Lingual Method.
3) The subjects in each of the groups were taught by each teaching method from March to July in 2003.
4) As an evaluation procedure for this research, achievements of these two differently organized groups were analyzed and evaluated in terms of improved listening comprehension ability and communicative competence. Listening comprehension in the TOEIC Bridge Test to measure English listening comprehension ability for communication was given to each student of two groups.
5) Mean score, standard deviation and correlation were used for data analysis.
The test results suggested some useful guidelines for foreign language teaching. First, the experimental group made remarkable progress over the other comparative groups. The experimental Method has helped improve the listening comprehension of the students in the experimental group in all parts of listening comprehension section of TOEIC Bridge Test. These results suggest that the experimental Method (grammatical and schematic knowledge should be activated) could be an effective way to teach listening comprehension for communication. Also, learning achievement was not greatly influenced by students' previous listening comprehension lever (high, low). This research showed that both levels of the experimental group made the greatest progress.
Under the present situation of teaching English to the high school students in Korea - the limited time available, poor audio-visual aids and large class size, listening-based approach can be an effective way for improving communicative competence. This study strongly suggests that three kinds of listening experience (pre-listening, listening, post-listening) help achieve the ultimate goal of listening comprehension for communication, and EFL teachers as well as students can be well-served by these various listening activities.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생의 의사소통을 위한 영어 듣기 이해능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 방법을 모색하는 것을 목적으로 하는 연구로서 다음과 같은 영역에서 그 의미를 찾아볼 수 있다.
첫째, 의사소통 능력은 말하기보다 듣기 이해능력에서 기인한다는 이해력 교수이론을 뒷받침한다. 둘째, 구어기능 숙달을 위한 선결 요건인 듣기 이해력 향상을 위한 보다 효율적인 교수학습 방안을 모색하고 연구자가 제시하는 듣기 수업모형을 통하여 고등학교 영어 수업에 반영할 수 있는 교육적인 접근 가능성을 제시한다. 셋째, 학습자에게는 듣기 이해력을 향상시킬 수 있는 학습전략(learning strategy)을 제공한다. 넷째, 본 연구가 일선 고등학교의 영어 교육이 듣기 중심의 교육에서 의사소통능력 획득에 기여할 수 있다는 듣기 이해력 교수이론과 더욱 효과적인 듣기 지도방법 및 기술에 대한 학문적 연구의 필요성을 강조하여 듣기 지도가 독립된 학문 영역으로 인정받는데 도움을 줄 것이다.
이 연구는 영어의 의사소통 능력을 향상시키기 위해 문법 지식과 배경 지식을 활성화시킨 교수방법을 실험방법으로 제시한다. 첫 번째 단계는 듣기 전 단계(pre-listening)의 활동으로 듣기 내용을 예측하는 전략 단계로서, 듣기 자료를 이해하는데 결핍되어 있을지도 모르는 사회․문화적 배경 지식에 대한 정보를 사전에 충분히 제공해 주었으며, 또한 학생들이 가지고 있는 기존의 문법 구조의 활용을 촉진시켜 듣기 과제를 이해할 수 있는 틀을 제공해 주었다. 두 번째 단계에서는 본 듣기 단계(while-listening)의 활동으로 듣기 이해를 통해 정보를 얻고 어떤 과제를 수행하는 과업중심의 활동을 실시하고, 마지막 듣기 후 단계(post-listening)에서는 상호작용의 활동으로 짧은 응답으로 답하는 활동, 문제해결 과정을 통해서 의사소통 능력을 향상시키는 데 기여하고자 하였다.
연구 내용의 모형은 연구자가 제안한 문법과 배경 지식을 활성화시킨 실험식 교수방법과 학습자가 사전 준비 없이 단락을 먼저 듣고 따라 하기와 반복을 위한 듣기(listening to repeat) 중심의 전통적인 청화식 교수방법(Audio-Lingual Method)이 영어 듣기 이해도에 미치는 효과에 대한 실험이다. 위 두 가지 지도방법이 의사소통 능력과 실제 듣기 이해력 향상에 어느 정도 기여하는지 알아보기 위해서 TOEIC의 듣기 영역의 각 부문(Part Ⅰ, Part Ⅱ, Part Ⅲ)의 유형들(사진묘사, 질의응답, 회화)을 변인으로 사용하여 사전․사후평가에서 두 가지 교수방법에 의한 집단별로 듣기 이해성취도를 조사하였다. 본 연구의 대상자는 연구자가 담당한 서울 Y여고 1학년 4개 반 중에서 각 집단의 비교 분석에서 t-검정으로 유의한 차가 없는 수준에서 연구를 수행하였다. 그리고 검증방법은 집단 사이에 평균차(mean difference)에 관한 통계적 검증은 t-검정을 사용하고, 가설 검증에서는 분산분석방법(ANOVA: Analysis of Variance)을 사용하였다.
본 논문의 구성에서 1장은 서론으로서 연구의 목적과 필요성, 연구의 가설을 기술하고 연구의 몇 가지 제한점에 대해서 언급한다. 2장에서는 본 연구의 기초가 되는 이론적 배경과 선행연구에 관한 것으로서 듣기의 정의 및 중요성, 듣기능력과 다른 언어 능력과의 관계, 듣기에 영향을 미치는 요인, 듣기의 발달단계 및 활동 그리고 몇몇 선행연구에 관해 논의한다. 3장에서는 연구 대상 및 실태조사, 연구 기간, 가설 설정, 교수 자료 및 평가 도구 그리고 듣기의 학습지도에 관하여 논의한다. 4장에서는 실험 결과의 분석 및 논의로서 본 연구에서 수행된 실험 결과를 제시된 가설에 따라 통계적으로 검증하고 그 결과에 대하여 논의한다. 5장에서는 결론 및 제언으로서 본 연구의 결론과 그 의의를 밝히고, 보다 효과적인 듣기 이해력 향상을 위한 방향을 제시한다.
본 실험 연구에서 나타난 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 제시된 문법과 배경 지식을 활성화시킨 실험식 교수방법이 전통적 청화식 교수방법보다 TOEIC의 듣기 부문의 전 영역(사진묘사, 질의응답, 회화)에서 우수한 결과를 나타내서 영어 듣기 이해력을 향상시키는데 더 효과적이라 할 수 있다. 둘째, 본 연구에서 제시된 문법과 배경 지식을 활성화시킨 실험식 교수 방법에서는 상위․하위집단 모두 성적이 크게 향상되어서 우리나라와 같이 분반이 어려운 다인수 학급(35명 이상)인 일선 고등학교에서는 상위 수준이나 하위 수준의 학생들 모두에게 적용될 수 있는 교육방법이라 하겠다.
본 연구의 결과는 듣기를 지도할 때 세 단계(듣기 전, 본 듣기, 듣기 후)의 다양한 듣기활동 도입에 대한 필요성을 강조하고 있으며, 의사소통을 위한 효과적인 듣기 지도 방안에 대한 시사점을 제공해 주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 1.1 연구의 배경 및 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 5
• 1.3 연구의 가설 10
• 1.4 연구의 제한점 11
• 1.5 연구의 구성 11
• 제2장 이론적 배경 및 선행 연구 13
• 2.1 듣기 기능 13
• 2.1.1 듣기의 정의 및 중요성 13
• 2.1.2 듣기의 이해 과정 18
• 2.1.2.1 상향식 처리과정(Bottom-up Processing) 18
• 2.1.2.2 하향식 처리과정(Top-down Processing) 20
• 2.1.2.3 상호작용적 처리과정(Interactive Processing) 21
• 2.1.3 듣기 능력과 다른 언어 능력과의 관계 24
• 2.1.3.1 듣기와 말하기와의 관계 25
• 2.1.3.2 듣기와 읽기와의 관계 26
• 2.2 듣기에 영향을 미치는 요인 27
• 2.2.1 학습 동기 27
• 2.2.2 문법 능력 28
• 2.2.3 배경 지식 31
• 2.3 듣기 중심 교수이론 36
• 2.3.1 사전 지식구조 교수이론 36
• 2.3.2 과업중심 교수이론 38
• 2.3.3 의사소통 교수이론 40
• 2.4 의사소통능력 향상을 위한 문법 지도 42
• 제3장 연구 방법 및 실제 48
• 3.1 연구 대상 및 실태조사 48
• 3.2 연구 기간 51
• 3.3 연구 주제 및 가설 설정 52
• 3.4 교수 자료와 평가 도구 53
• 3.4.1 교수 자료 53
• 3.4.1.1 비교집단의 교재 54
• 3.4.1.2 실험집단의 교재 55
• 3.4.2 평가 도구 57
• 3.5 듣기 학습지도 60
• 3.5.1 비교집단의 학습지도 60
• 3.5.2 실험집단의 학습지도 68
• 3.5.2.1 듣기 전 활동 70
• 3.5.2.2 과업중심 활동 81
• 3.5.2.3 상호작용 활동 86
• 제4장 연구 결과 및 해석 91
• 4.1 가설의 검증 및 결과 91
• 4.1.1 가설 1에 대한 결과 분석 및 해석 91
• 4.1.2 가설 2에 대한 결과 분석 및 해석 94
• 4.1.3 가설 3에 대한 결과 분석 및 해석 96
• 4.1.4 가설 4에 대한 결과 분석 및 해석 99
• 4.2 논의 102
• 제5장 결론 및 제언 110
• 5.1 결론 111
• 5.2 제언 114
• 참고문헌 116