유치원 교사의 성격 특성과 문제 인식 = Kindergarten teachers' psychological types and problem perceptions

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 교사의 성격 특성에 따라 기관에서의 문제 인식이 어떻게 나타나는지 알아보는 데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 유치원 교사의 성격 특성은 어떻게 나타나는가?
2. 유치원 교사의 기관에서의 문제 인식은 어떻게 나타나는가?
3. 유치원 교사의 성격 특성에 따라 기관에서의 문제 인식은 어떻게 나타나는가?
3-1. 유치원 교사의 성격 특성의 선호지표에 따라 기관에서의 문제 인식은 어떻게 나타나는가?
3-2. 유치원 교사의 성격 특성의 기능별 특성에 따라 기관에서의 문제인식은 어떻게 나타나는가?
3-3. 유치원 교사의 성격 특성의 기질별 특성에 따라 기관에서의 문제인식은 어떻게 나타나는가?
연구 대상은 충청남도에 소재하고 있는 공립유치원에 재직 중인 교사 144명이었다. 연구 도구는 유치원 교사의 성격 특성을 알아보기 위하여 한국판으로 표준화된 MBTI검사(김정택, 심혜숙, 1990)를 사용하였고, 유치원 교사의 기관에서의 문제 인식을 알아보기 위하여 Micklo(1993)의 Teacher Problem Checklist Public Prekindergarten(TPC-PPk) 검사의 제시 형태를 참고로 김신영(1998)이 수정·보완하여 제작한 유아교육기관에서 교사가 인식하는 문제 체크리스트를 사용하였다.
자료 처리는 유치원 교사의 성격 특성이 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 유아교육기관의 문제 인식을 알아보기 위하여 문제의 측면별로 평균과 표준편차를 산출하였다. 그리고 유치원 교사의 성격 특성에 따라 기관에서의 문제 인식을 알아보기 위하여 t검증과 F검증을 실시하였고, F검증을 실시한 후 집단간의 차이를 알아보기 위하여 사후검증으로 Scheffe′ 검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사의 성격 특성은 MBTI의 16가지 성격 유형 중 ISTJ유형의 분포 비율이 가장 높게 나타났으며, 선호지표에서는 I, S, T, J의 분포 비율이 가장 높게 나타났다. 성격 특성의 기능별 특성은 ST, SF, NT, NF의 순으로 나타났으며, 기질별 특성은 SJ, SP, NT, NF의 순으로 나타났다.
둘째, 유치원 교사의 기관에서의 문제 인식은 유아의 교수학습, 시간 운영, 프로그램, 교사의 능력개발, 제도, 부모와의 관계, 시설·설비, 기관장과의 관계, 동료와의 관계의 순으로 문제가 발생한다고 인식하는 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사의 성격 특성과 기관에서의 문제 인식은, 선호지표에서는 S-N 지표와 프로그램에 대한 문제 인식에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고(p<.05), T-F 지표와 부모와의 관계에 대한 문제 인식에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.01).
성격 특성의 기능별 특성과 기관에서의 문제 인식은 부모와의 관계에 대한 문제 인식에서 유의한 차이가 나타났으며(p<.05) 사후검증 한 결과 ST형의 교사가 SF형의 교사보다 부모와의 관계에 대한 문제 인식이 더 많이 일어나는 것으로 나타났다. 기질별 특성과 기관에서의 문제 인식간에는 모든 문제 측면에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to investigate the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' psychological types.
For the purpose, following research questions were set up:
1. What are the kindergarten teachers' psychological types?
2. What are the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions?
3. What are the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' psychological types?
3-1. What are the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' index of psychological types?
3-2. What are the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' functional characteristic of psychological types?
3-3. What are the kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' temperamental characteristic of psychological types?
Subjects were 144 teachers of public kindergartens located in Chungnam.
As a measure of psychological types, Myers-Briggs Types Indicator (MBTI) was used (Kim & Sim, 1990). And, to measure kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions, the 'Revised Checklist for Teachers' Problem Perceptions' was used (Kim, 1998). This checklist is based on the Teacher Problem Checklist Public Prekindergarten (TPC-PPk) (Micklo, 1993).
Collected data were analyzed with the frequency and percentile to find out kindergarten teachers' psychological types, and the mean and standard deviation by problem aspects to find out teachers' problem perceptions in early childhood education institutions, and the t-test, F-test, and Scheffe post-hoc test to test kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions according to teachers' psychological types.
Findings of this study were as follows:
First, among 16 psychological types, ISTJ type was the most frequent one that kindergarten teachers had. Similarly, I, S, T, and J indices were the most frequent ones among the indices of psychological types. And the frequency of ST was the highest among the functional characteristics of psychological types, while the frequency of SJ was the highest among the temperamental characteristics of psychological types.
Second, regarding kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions, the biggest problem perceived by kindergarten teachers was teaching and learning, followed by time management, educational program, development of teachers' instructional abilities, educational policy, relation with parents, educational facilities, relations with chief, and relations with colleagues.
Third, with regard to kindergarten teachers' problem perceptions in early childhood education institutions related with teachers' psychological types, significant difference of problems in educational program was found according to the S-N (p<.05). Also significant difference of problems in relation with parents was found according to the T-F (p<.01). However, E-I and J-P showed no significant differences.
In case of kindergarten teachers' functional characteristic of psychological types, significant difference of the problems with parents was found (p<.05). Scheffe post-hoc test revealed that ST had more problems with parents than SF.
However, no significant difference of kindergarten teachers' problem perceptions was found according to kindergarten teachers' temperamental characteristic of psychological types.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• A. 성격 특성 = 9
• B. 유치원 교사의 기관에서의 문제 인식 = 26
• C. 유치원 교사의 성격 특성과 기관에서의 문제 인식 = 34
• Ⅲ. 연구 방법 = 40
• A. 연구 대상 = 40
• B. 연구 도구 = 41
• C. 연구 절차 = 45
• D. 자료 처리 = 48
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 49
• A. 유치원 교사의 성격 특성 = 49
• B. 유치원 교사의 기관에서의 문제 인식 = 52
• C. 유치원 교사의 성격 특성과 기관에서의 문제 인식 = 54
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 61
• A. 논의 = 61
• B. 결론 = 69
• C. 제언 = 70
• 참고문헌 = 71
• ABSTRACT = 86
• 부록 = 90