지리교과 교수요소간 유기적 정합성 : 내용특성과 학습스타일, 스캐폴딩을 중심으로 = (The) Coherence among teaching components in geography subject matter : Focused on the contents, learning styles and scaffoldings

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 지리과교육학의 독자성을 고민하는 데에서부터 시작하였다. 이같은 문제의식에서 지리과교육만이 가지는 특성을 토대로 지리과 교수론의 단초를 마련하고자 하였다. 본 논문에서는 지리과의 교수요소로서 지리과 내용특성, 학습스타일, 그리고 스캐폴딩을 고려하였다. 지리과의 내용특성이 다양한 만큼, 학습자들의 다양성과 교수전략의 다양성을 고려해야 할 필요성이 제기된다. 학습자들의 학습스타일과 스캐폴딩의 다양성을 지리과 내용특성에 따라 연계시키고자 하였다. 그리고 이들의 유기적 관계를 정합성으로 개념화하였다.
먼저 교수학적 변환과정을 통해 생성된 지리과의 내용분류체계를 제시하였다. 지리과의 내용영역을 지식에 대한 인식방법인 설명에서부터 이해·직관에 이르는 연속체적 개념을 준거로 하여 분류하였다. 이 과정에서 지리학의 연구영역도 함께 고려하였다. 그리고 각각의 지리과 내용영역에 대해서는 지리교육적 맥락에서 가치정당화 하였다. 이것은 지리교육의 목적에 적합하도록 교수학적 변환을 시도한 것이다.
지리과 내용분류 체계는 첫째, 자연과학적이고 기계적인 자연지리 영역과 GIS 및 지도학 영역, 둘째, 사회과학적인 도시·경제지리 내용영역, 셋째, 인문학의 성격으로 분류되는 문화·역사지리 영역, 마지막으로 예술 및 미학적 관점과 태도에 관련된 환경지리 분야의 영역이다. 지식에 대한 인식방법과 지리과 내용영역의 분류를 관련지은 것은 교수요소로서 학습자 스타일을 고려하기 위함이다. 학습자는 학습정보를 지각하고 처리하는 방법에 따라 크게 확산자, 동화자, 수렴자, 그리고 조절자 스타일의 네 유형으로 분류된다. 이들은 서로 구분되는 독특한 학습스타일을 가지고 있으며, 인식 방법의 특징에 따라 각각 그들이 선호하는 학문영역을 가진다.
이러한 사실은 학문 영역과 교과 내용의 연관성을 고려하였을 때 학습자들이 그들의 학습스타일에 따라 선호하는 교과 내용영역이 존재함을 뜻한다. 선호한다는 것은 해당영역을 학습하는데 용이하다는 것과 일맥상통한다고 볼 수 있다. 따라서 선호하는 학습스타일의 특징을 분석한다면 해당 교과의 교수에 대한 구체적 시사점을 얻을 수 있다.
인문학이나 예술 및 미학적 학문영역과 같이 이해의 방법으로 인식의 궤를 같이하는 지리과 내용은 문화·역사지리 영역과 환경지리 영역이다. 이들 내용을 선호하는 학습자 스타일은 확산자이다. 설명의 인식방법을 공유하고 있는 자연과학적이고 법칙추구적인 지리과 내용은 자연지리와 도시·경제지리 영역이다. 이들 내용을 선호하는 학습자 스타일은 동화자이다. 응용과학과 컴퓨터 및 공학과의 연계성이 가장 높은 지리과 내용은 GIS 및 지도학 영역이다. 이들 내용을 가장 선호하는 학습자는 수렴자 스타일이다. 공민, 환경 연구 등의 실천적 학문과 맥락이 닿을 수 있는 지리과 내용은 지역개발 및 지역 환경문제 영역이다. 이들 내용을 선호하는 학습스타일은 조절자이다.
학습스타일과 지리과 내용영역의 상관성을 살펴본 것은 스캐폴딩 전략에 중요한 시사점을 준다. 스캐폴딩은 인적 도구, 조작적 도구, 상징적 도구의 유형으로 분류된다. 이들은 학습내용의 차이와 학습자 특성에 따라 달라진다. 따라서 지리과 내용영역과 이에 상관성이 높은 학습 특징의 발전방향을 토대로 내용영역별 스캐폴딩 전략의 방향성을 제시할 수 있다.
이들의 정합관계를 정리하면, 문화·역사지리 내용영역과 환경지리 내용영역은 확산자 스타일이 선호하며 확산자의 학습특징을 분석하여 도출한 스캐폴딩은 정보 수집을 토대로 한 인적 도구유형의 개별학습이다. 도시·경제지리 및 자연지리 내용영역과 가장 밀접한 연계성은 동화자 스타일이 가지며 이들의 학습특성을 토대로 한 스캐폴딩은 자료제시를 전제로 한 상징적 도구유형의 개별학습 및 답사체험학습이다. 수렴자 스타일은 지리과에서 GIS 및 지도학 영역을 가장 선호하며 이들의 연계성에 터한 스캐폴딩은 조작적 도구유형의 과제해결식 프로그램 학습이다. 지역개발 및 지역 환경문제 내용영역에서는 조절자 스타일의 학습특성이 두드러지게 반영되며 이에 근거한 스캐폴딩은 인적 및 상징적 도구유형의 야외조사 협동학습이다.
지리과 교수요소간 유기적 정합성에 대한 이론을 실험연구로써 검증하였다. 그 결과 우리나라 고등학교 학습자는 확산자 >동화자 >조절자 >수렴자 스타일의 순으로 분포하였다. 성별 분포에서는 남학생의 경우 확산자와 수렴자 스타일이, 여학생의 경우 동화자와 조절자 스타일이 상대적으로 다수를 차지하였다. 다음으로 학습자 스타일별 지리과 내용영역 선호도 검사를 실시하였다. 검사도구는 각 내용영역에 대한 개념선호도와 활동선호도로 구성하였다. 검사 결과 지리과 내용영역과 학습자 스타일간에는 정합성이 높은 것으로 나타났다.
지리과 내용에서 도시·경제지리 영역과 자연지리 영역을 중심으로 스캐폴딩 전략의 효과를 실험 연구로써 확인하였다. 실험 결과 두 영역에서 처치된 '자료제시를 전제로 한 상징적 도구유형의 개별학습'의 스캐폴딩 전략은 효과적임을 알 수 있었다.
본 연구에서 학습자 스타일에 따른 특징은 선호하는 지리과 내용영역별로 상관성이 높으므로 교수-학습에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 이에 각 학습스타일의 특성과 지리과 내용영역별 상관성을 토대로 스캐폴딩 전략의 방향 설정이 가능하며, 교수-학습에 있어서 유기적으로 정합하는 스캐폴딩 유형이 존재한다는 것이 실험결과 밝혀졌다. 지리과의 교수현상을 구성하는 이들 요소들의 유기적 정합성은 독립적이고 체계적인 지리과 교수론 정립의 토대가 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was started to consider the originality of subject matter education especially geography subject matter, which looks like not having a clear differences compared with general pedagogy. By systematizing the own unique characteristics of geography education among various subject matters, the basic step for the geography teaching theory would be provided.
In this study, the contents characteristics, learning styles and scaffoldings were suggested as the teaching components of geography education. Owing to the diversity of the contents characteristics of geography education, the consideration about the diversity of learners and teaching strategies are needed. The connections were tried between the diversity of learning styles of learners and the diversity of scaffoldings which is the sponsoring system of teaching and learning. This connection could be defined as the coherence.
A system of components classification was suggested on condition of the difference of geography education which was converted from geography. The classification was processed from explanation which is the perception method on the contents domain, to the serial conception about understanding and intuition. In this process, research domain of geography was considered, too. The worth of component domain of each geography subject was deposited in terms of geography education. This trial was for coincidence with the objectives of geography education with paying attention to geography which is the basic contents of geography subject.
The contents classifications for the specific domain of geography subject are; first, the mechanical and natural scientific GIS and domains of cartography and physical geography, second, cultural and historical geography classifying as humane studies, last, domains of landscape aesthetics and environmental geography in terms of the art and esthetics.
The reason of connecting the perception method and the classification of content domain is for considering the learners' learning styles as the teaching components. Learners could be classified into expanding, assimilating, reflecting and controlling style according to perception and dealing the learning informations. They have their own unique learning style and a preferred study according to the perception method. When considering the relationship between a study domain and subject matter, we could understand that learners have their preferred domain of subject matter according to their learning styles. Preferring something means the easiness in learning. If we analyze the characteristics of preferred learning style, we could show the concrete suggestions for the teaching concerned subject.
The contents domain which has the same perception method that humane studies and aesthetics has, is the domains of cultural and historical geography. Its preferred learning style is expanding. The domain that assimilating style learners are preferring is the domain of physical and cultural and scientific geography. Learners using assimilating style utilize the perception method of explanation as the physical scientific and nomothetic research method.
Learning style of learners who are preferring applied science, computer and engineering is a reflecting style. The most connected contents domains with above studies in geography subject are GIS and cartography. Learners of controlling style prefer the domain of politics, a civics and environments. Connected contents domains with those studies are the domain of regional development and regional environmental problems.
The connection between learning styles and contents domain of geography subject gives a important suggestion in scaffolding as teaching components. That is the reason that the ways of scaffolding strategies by analyzing the preferred learning characteristics of contents domains. A scaffolding meditates and supplies an interaction of teaching and learning. It is classified into human, operation, and symbol tool. Their types, format, level and quantity are different according to the diversity of learning content and characteristics of learners.
The most important base to be considered is the contents characteristics of subject in scaffolding strategies. The way of scaffolding strategies for contents domains could be suggested based on the developmental way of the contents domain and the learning characteristics which have the higher relationship with the contents domain.
The coherence between a expanding learning style and the contents domains of cultural & historical geography and environmental geography would be suitable for individual learning of human tool types based on gathering informations. The coherence between an assimilating learning style and the contents domains of urban & economic geography and physical geography would be suitable for individual and experienced learning of symbol tools types based on presenting informations. The coherence between a reflecting learning style and the contents domains of GIS and cartography would be suitable for problem-solving learning program of operation tool types. The coherence between a controlling learning styles and the contents domains of regional development and regional environmental problems would be suitable for the cooperative learning through field work.
The organic coherence among the components of geography subject matter was proven by the experimental study. The distributional percentages orders of high school learners were expanding, assimilating, controlling and reflecting type. In case of gender distribution, expanding and reflecting types were higher in males, assimilating and controlling types were higher in females.
The preference test on contents domains of geography subject was executed to the type-classified learners. Test tools were composed of the preference on the conception and activity. According to the test results, the coherence between the contents domains of geography subject and learners' leaning styles was proven.
The effectiveness on scaffoldings strategies of contents domains suggested by the organic coherence among the components of geography subject matter was proven by the experimental study. But the experiment about all contents domains were not executed. Owing to the restriction of school condition and researcher, a little text about the contents domains of urban & economic geography and physical geography were conducted. Because these two domains had the coherence with a assimilating style, suitable scaffoldings strategies to them were conducted.
Through analyzing results of the experiment, a scaffoldings strategy of individual learning by symbol tool type based on the presenting information was effective as a teaching strategy in geography subject matter. Scaffoldings strategies in other contents domains would be good strategies, too.
In this study, it was proven that learning characteristics effect teaching and learning because of the organic coherence. It is possible to use a scaffoldings strategy in geography subject matter based on the organic coherence between learning characteristics of learning styles and the contents domains. The existence of coherence type in teaching and learning was proven.
The teaching components of geography subject matter are contents characteristics, learning styles and scaffoldings. Through my work, the existence of the organic coherence was proven. This organic coherence could be the base for establishing the independent and systematic teaching theory for geography subject matter.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문요약 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 내용 및 방법 = 9
• 3. 주요 용어의 정의 = 12
• Ⅱ. 지리교과의 교수요소간 정합성에 대한 논의 = 19
• 1. 교과내용과 학습스타일 = 19
• 1) 교과내용과 교수학적 변환 = 19
• 2) 정보의 지각과 처리에 의한 학습스타일 = 23
• 3) 교과내용과 학습스타일의 상관성 = 33
• 2. 지리교과 내용영역과 학습스타일 = 37
• 1) 지리학의 학문적 전통과 지리교과의 내용영역 = 37
• 2) 지리교과의 영역 특수적 내용 분류체계 = 41
• 3) 지리교과 내용영역별 상관 가능한 학습스타일 = 47
• 3. 지리교과 내용, 학습스타일, 스캐폴딩 = 50
• 1) Vygotsky 인지심리학과 스케폴딩 = 50
• 2) 학습스타일에 따른 스캐폴딩의 연계성 = 54
• 3) 지리교과 내용영역별 정합적인 스캐폴딩 유형 = 59
• Ⅲ. 지리교과 내용영역과 학습스타일의 상관성 = 65
• 1. 학습스타일의 유형 분류 = 65
• 1) 연구의 대상과 절차 = 65
• 2) 측정도구의 제작과 신뢰도 = 66
• 3) 결과 및 논의 = 69
• 2. 지리교과에서 학습스타일별 내용영역 선호도 검사 = 71
• 1) 연구의 설계 및 방법 = 71
• 2) 측정도구의 개발과 구성 = 72
• 3) 결과 및 해석 = 75
• 3. 소결: 지리교과 내용영역과 학습스타일의 정합성 논의 = 85
• Ⅳ. 지리교과 교수요소간 유기적 정합성에 따른 스캐폴딩 = 90
• 1. 지리교과 내용영역에서 효과적 스캐폴딩의 설계 = 90
• 1) 연구의 설계 = 90
• 2) 연구의 방법 및 절차 = 91
• 2. 지리교과 내용영역에서 스캐폴딩 실제에 대한 분석 = 98
• 1) 실험 결과 및 분석 = 98
• 2) 논의 = 107
• 3. 소결: 지리교과 교수요소간 정합성 논의 = 113
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 121
• 1. 요약 및 결론 = 121
• 2. 제언 = 124
• 참고문헌 = 126
• Abstract = 139
• 부록 = 144
• 부록 1 지리과 교수-학습 지원체제 유형분류를 위한 설문 조사 = 144
• 부록 2 Kolb의 학습스타일 진단 검사(1985) 영문원안 검사지 = 147
• 부록 3 학습스타일 진단 검사지 = 148
• 부록 4-1 학습스타일 진단 검사지 예시-확산자 스타일 = 154
• 부록 4-2 학습스타일 진단 검사지 예시-동화자 스타일 = 155
• 부록 4-3 학습스타일 진단 검사지 예시-수렴자 스타일 = 156
• 부록 4-4 학습스타일 진단 검사지 예시-조절자 스타일 = 157
• 부록 5 지리교과내용영역선호도검사 = 158
• 부록 6 지리교과에서 자연지리 내용영역의 스캐폴딩 전략 = 163
• 부록 7 지리교과에서 도시·경제지리 내용영역의 스캐폴딩 전략 = 167
• 부록 8 기후와 인간생활 단원의 교사 교수-학습안 = 174
• 부록 9 도시체계와 도시내부구조 단원의 교사 교수-학습안 = 178
• 부록 10-1 자연지리 영역의 평가 도구 = 181
• 부록 10-2 도시·경제지리 영역의 평가도구 = 185
• 부록 11 H 고등학교 평가 결과 분석표 = 187
• 부록 12‘기후와 인간생활’ 단원에 대한 비교 집단의 학습자 활동 예시(워크시트) = 188