교사의 놀이교수 효능감에 따른 유아의 구성놀이 질의 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이에 대한 교사의 교수 효능감과 유아의 연령에 따라 유아의 구성놀이의 질이 어떻게 달라지는지를 분석하기 위하여 유아교육 현장에서 활용 가능한 구성놀이 활동들을 선정하여 제공하고 유아들의 구성놀이 질을 평가하는데 필요한 준거를 알아보는데 목적이 있다.
연구대상은 놀이에 대한 교사의 교수 효능감이 높은 교사 2명과 효능감이 낮은 교사 2명 총 4명이고, 연구대상 교사가 담당하는 학급의 유아 만 4세 55명, 만 5세 56명, 총111명이다. 검사도구는 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 수준을 알아보기 위하여 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 검사도구를 사용하였다. 유아의 구성놀이 질은 놀이지속시간, 놀이자료의 다양성, 놀이활동의 풍부성, 놀이내용의 결속성 4가지 준거를 사용하여 분석하였다. 또한 구성놀이 질의 분석 준거 중 놀이지속시간은 탐색적 사전지식 적용단계, 탐구적 문제해결 단계, 창안적 통합 적용 단계의 3단계로 나누어 분석하였다. 유아들에게 제공한 구성놀이는 총 4 활동으로, 2주마다 한 활동씩 모든 집단에게 동일한 활동을 제공하였다.
연구결과의 분석은 첫째, 놀이에 대한 교사의 교수 효능감과 연령에 따라 구성놀이 질에 차이가 있는지를 분석하기 위하여 구성놀이 활동별로 놀이에 대한 교사의 교수 효능감(2) * 연령(2)의 2원 변량분석을 하였다. 또한 상호작용 효과가 유의한 경우는 사후검증으로 t 검증을 하였다.
연구결과를 살펴보면, 놀이에 대한 교사의 교수 효능감이 높은 집단의 유아들이 효능감이 낮은 집단의 유아들보다 놀이지속시간에서는 탐구적 문제해결 단계와 창안적 통합적용 단계에서 차이가 있었고, 그 외 놀이자료의 다양성, 놀이활동의 풍부성, 놀이내용의 결속성 3가지 준거에서 차이가 있었다. 또한 유아의 연령에 따라서는 탐색적 사전 지식 적용 단계에서는 4세 유아들이 5세 유아들보다 놀이지속시간이 더 길었던 것을 제외하고는 탐구적 문제해결 단계와 창안적 통합적용 단계, 놀이자료의 다양성, 놀이활동의 풍부성, 놀이내용의 결속성 모든 준거에서 5세 유아들이 4세 유아들보다 놀이지속시간이 길었다. 또한 상호작용 효과는 구성놀이 초기활동과 마지막 활동에서 탐색적 사전 지식 적용 단계의 놀이지속시간의 경우 놀이에 대한 교사의 교수 효능감과 연령간의 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 놀이자료의 다양성에서는 구성놀이 후기 활동에서 놀이에 대한 교사의 교수 효능감과 유아의 연령간의 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 그러나 그 밖의 준거에서는 상호작용 효과가 없는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims at selecting to offer activities of constructive play possible to use in the field of educating children to analyze how the quality of constructive play differentiates, depending on how old they are, and increasing the teaching efficiency, and to recognize foundations to evaluate the necessary quality of constructive play for children.
A total of 4 teachers as a subject of this study, 2 teachers with higher teaching efficacy and other 2 teachers with lower teaching efficacy, are involved in this study and a total of 111 children, with a ratio of 55 at full age of 4 and 56 at 5. The teaching efficacy of teachers as the test tool has been used to see the teaching efficacy for the play. 4 items such as continuation time of play, variety of play materials, abundance of play activity, and coherence of play content for the quality of constructive play for children. The play connections time among conformities of quality analysis on the basis of being splitted into such three phases as application of probing beforehand knowledge, stage of inquiry question solution, and creative integrity. Constructive play provided for children is a total 4 kinds of activities, and each activity among them was provided for them on the basis of individuality every 2 weeks.
For the result analysis of this study, two way ANOVA, using the teaching efficacy(2) × age (2) on the play of activity in a constructive manner, has been done to analyze in order to see in there is difference, depending on the teaching efficacy and age. In case that the effect of correlation stays, t-test has been used for post-investigation.
From the result of this study, play continuation time, shows that, in the field of stage of investigative question solution and creative integrity, a group of children with higher teaching efficacy on the play have more differences than those with contrary situation, and besides these, there were some differences in the conformity basis of a variety of play materials, abundance of play activity, and coherence of play content. Furthermore, according to children's age, in the stage of applying for probing beforehand knowledge, expect for the case that children with 4 have longer play continuation time than children with 5, children with 5 have longer play continuation time than children with 4 on the conformity of stage of investigative question solution, creative integrity, a variety of play materials, abundance of play activity, and coherency of play contents, The teaching efficacy and correlative effect among ages were proven in the stage of probing beforehand knowledge of beginning activity and final activity of constructive play Also, the teaching efficacy and correlative effect among ages were proven in variety of play materials. But in order areas the effect of correlative activity didn't exist.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 구성놀이의 개념과 발달 = 9
• 1) 구성놀이의 정의 및 개념 = 9
• 2) 구성놀이의 발달과 질적(Quality) 준거 = 11
• 2. 놀이에 대한 교사의 교수 효능감 = 22
• 3. 구성놀이의 교육적 적용 = 26
• 1) 구성놀이의 교육적 가치와 적용 = 26
• 2) 구성놀이에서의 교사의 역할과 기능 = 30
• Ⅲ. 연구 방법 = 35
• 1. 연구대상 = 35
• 2. 연구 도구 = 37
• 3. 구성놀이 활동의 개발 및 적용 = 50
• 1) 구성놀이 활동 기준 및 개발 원칙 = 50
• 2) 구성놀이 활동 개발 및 적용 = 52
• 4. 연구절차 = 59
• 5. 자료분석 = 62
• Ⅳ. 연구 결과 = 64
• 1. 놀이지속시간 = 64
• 2. 놀이자료의 다양성 = 77
• 3. 놀이활동의 풍부성 = 82
• 4. 놀이내용의 결속성 = 86
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 90
• 1. 논의 및 결론 = 90
• 2. 제언 = 100
• 참고문헌 = 102
• 부록 = 115
• ABSTRACT = 142