읽기 부진의 양상과 지도 방안 연구 = (A) study on the features of reading underachievers and instructional methods

국문 초록 (Abstract)

교수-학습이 학습자의 수준에 맞는 목표, 내용, 방법으로 이루어질 때 그 효과가 극대화된다는 것은 잘 알려진 사실이지만, 실제 국어 교육 특히, 읽기 교육에서는 제반 여건의 미비로 인해 학생들의 수준에 적합한 수업이나 지도가 이루어지지 않고 있다. 이러한 현실 속에서 가장 큰 피해를 입는 학생은 상위권 학생들보다는 하위권 학생들, 즉 읽기 부진학생들이다.
본 연구는 이러한 문제 의식에서 출발하여 중학교 읽기 부진학생의 읽기 과정에 나타나는 특성을 밝혀내고, 이를 바탕으로 읽기 부진학생들에게 적합한 지도 방안을 모색하는 것을 목적으로 하였다.
현행 교육제도 하에서 한 학급 내 학생들의 수준차가 가장 심한 곳은 중학교라 할 수 있는데, 그 이유는 초등학교에서의 학습 결손이 누적된 상태에서 학생들이 각자의 수준에 따라 나눠지지 못한 채 수업을 받기 때문이다. 현재의 중학교 읽기 수업은 교육과정이나 교과서가 '수준별'임을 표방하고 있으나, 실제적으로는 학생들이 자신의 수준에 따라 활동을 하기에 미흡한 측면이 많고, 수업 역시 여러 가지 여건의 미비로 인해 수준별로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 이러한 현실 속에서 학생들의 수준차는 더욱 커져 학생들의 읽기 활동 산출물들을 분석해 본 결과 상위권 학생들과 하위권 학생들간의 능력 차이가 매우 큰 것으로 나타났다.
이러한 읽기 부진학생 문제를 해결하기 위해서는 위에서 지적한 몇 가지 문제들의 개선이 이루어져야 하겠지만 무엇보다도 학생들이 읽기 과정에서 어떠한 문제를 가지고 있으며 구체적으로 어느 부분이 취약한지 등에 대한 기본적인 진단이 필요하다. 본 연구에서는 이러한 생각을 바탕으로 읽기 부진학생들의 읽기 과정에 나타나는 특성을 사고구술(思考口述) 방법을 통하여 추출하였다.
본 연구를 통해 드러난 중학교 읽기 부진학생들의 특성은 다음과 같다. 첫째, 소리내어 읽을 때 유창성이 부족하여 읽는 속도가 느리고 내용을 잘못 이해하였음을 보여주는 오독이 많이 나타난다. 둘째, 어휘 지식이 부족하며 개념 이해의 전략에 대한 인식과 실행 노력이 거의 나타나지 않고, 한 단어의 여러 가지 용법에 대한 이해가 부족하다. 셋째, 글의 내용을 확인함에 있어 피상적인 질문을 주로 던짐으로써 내용을 깊이 있게 분석하지 못하며, 글을 꼼꼼하게 읽지 않고 읽을거리를 빠뜨리거나 뛰어넘는 경우가 많다. 넷째, 추론에 있어서 글쓴이나 글의 종류, 특성 등에 대한 추론, 그리고 뒤에 이어질 내용 등에 대한 추론은 거의 하지 않으며 한 문장 이상을 넘어서는 연속적인 추론을 하지 않는다. 또한, 추론 과정에서 논리성이 부족하고 자신의 배경지식과 글의 내용을 연결짓지 못함으로 인해 글의 내용을 잘못 이해한다. 다섯째, 글 전체에 대한 평가나 감상이 거의 나타나지 않으며, 부분에 대한 평가도 수준이 상대적으로 낮다.
이러한 결과를 바탕으로 본고에서는 '소리내어 읽기' 활동이 중학생 단계에서도 학생들의 읽기 능력이나 수준을 파악할 수 있는 진단 방법이 될 수 있음을 주장하였다. 또한, 읽기 부진학생들의 개념 이해를 증진시키기 위한 방안의 예로 '단어의 뜻 미리 예측하기', 내용의 사실적 이해를 증진시키기 위한 방안의 예로 '생각기호 활용하기', 추론 능력을 강화하기 위한 방안의 예로 '문장막대로 글과 경험 잇기' 평가 및 감상 능력을 증진시키기 위한 방안의 예로 ''따져보는 질문하기'' 등을 제안하고 실제로 학생들에게 적용해 보았다.
본 연구의 수행을 통해 얻어낸 결론은 읽기 부진학생을 효과적으로 지도하기 위해서 반드시 그들의 특성을 고려한 방법을 구안하고 사용할 필요가 있다는 것이다. 가령, 그 동안 국어교육에서 비판을 받아 온 자구 해석적이고 분석적인 수업이 읽기 부진학생들에게는 더 적합할 수 있는데, 그 이유는 기본적인 어휘 지식이나 기초적인 배경지식이 부족한 읽기 부진학생에게는 세심하고 구체적인 설명과 안내가 반드시 필요하기 때문이다. 읽기 부진학생의 읽기 능력을 실질적으로 향상시키기 위해서는 이들에게 맞는 지도 방법의 모색과 함께 이들에 대한 보충 지도가 더욱 철저하게 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is well-known that the effect of teaching-learning can be maximized when the teaching-learning is composed of object, contents, and methods, which is fitted to the level of students. However, because of the inadequacy of several circumstances, language education, specially reading education has not been done adequately for the level of students. Under these circumstances, lower level students, reading underachievers, not higher level students, are most damaged.
This study is caused by above question and aimed to clarify the features of reading process of reading disability students which I believe help find a teaching scheme adequate to middle school students with reading underachievement.
Under the present education system, the individual difference in a class is largest in middle school, because students who have disability owing to learning deficit in primary school can not be educated fitted to their own abilities. The analysis of product of students' reading operation shows the difference between lower level students and higher level students is very large.
To solve this problem of reading underachievers, we should make a diagnosis of what problems they have in reading process and in what point they are weak. On this ground, I extracted the features of reading underachievers in reading process through the thinking aloud method.
I got following features of middle school reading underachievers through this study. First, the speed is low in reading aloud owing to the lack of fluency, and misreadings appear frequently, which show reading underachievers misunderstand the contents. Second, they lack lexical competences, strategy of conceptualization, and comprehension of various usage of a word. Third, they can't analyze the contents deeply because they mostly ask superficial questions to understand the contents, and they often leave out some parts they should read. Forth, they rarely infer writers, genre, characteristics, and succeeding contents. Furthermore, they can't make consecutive inference from sentences and as a result of lack of logic and ability to connect their background knowledges with the contents they misunderstand the contents. Fifth, they can rarely give evaluation or appreciation of an article as a whole and their appreciations of a part of an article are low-grade.
On these grounds, I asserted that reading aloud can be an useful method of evaluating the reading ability of students at middle school level. Furthermore, I proposed methods to improve conceptualizing, decoding, inference, evaluating, and appreciating ability.
The conclusion through this study is that we should design and apply adequate methods regarding reading underachievers' features to teach them effectively. For example, analytic and commenting lesson which has been criticized in korean language education can be more adequate for reading underachievers, for concrete explanation and guidance is essential for them lacking in lexical competences and background knowledges. Besides designing the adequate methods of teaching, we must give reading underachievers compensatory lessons to improve their reading abilities substantially.