환경소양 개념의 변천과 환경소양 측정 연구 = (A) Study on the conceptual evolution of environmental literacy and its assessment

국문 초록 (Abstract)

환경교육의 궁극적인 목적은 환경소양(Environmental Literacy; EL)으로 환경적으로 책임있는 의사결정과 시민행동을 할 수 있는 환경소양인(environmentally literate)의 육성을 목적으로 하고 있다. 그러나 아직까지 환경소양(EL)에 대한 총체적인 선행연구가 이루어진 것이 거의 없는 상태이다. 따라서 환경소양(EL)의 개념과 구성요소를 파악하고, 환경소양 평가도구 개발의 기초적인 준거를 마련하는 것이 중요한 의미를 갖는다.
본 연구에서는 문헌연구를 통해 환경소양(EL)의 개념 변천과 환경소양(EL)의 구성요소를 정리하고 환경소양(EL)의 평가틀을 세운 후, 중학생을 모집단으로 하여 환경소양(EL)의 수준 및 관련 변인과의 관계를 조사하여 환경소양을 측정하였다. 표집 대상은 충청북도 도시지역과 농촌지역에 있는 중학교 2∼3학년 학생으로 하였다. 측정도구의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위하여 문헌 조사를 통하여 측정도구를 개발한 다음, 내용타당도를 검토하고 예비조사를 실시하여 수정 보완하였다. 평가 방법은 객관식과 5단계 리커트 척도를 사용하였다.
조사도구의 문항은 환경소양(EL) 11개 변인인 생태적 지식(KEOC) 6문항, 환경쟁점지식(KISSU) 12문항, 환경쟁점조사·행동전략 지식(KSTRA) 4문항, 환경태도(EA) 8문항, 환경감수성(ES) 5문항, 환경기능(SKILL) 6문항, 환경관심(ECON) 10문항, 환경가치(EV) 4문항, 환경위기(ECRIS) 5문항, 조절점(LOC) 6문항, 책임있는 환경행동(REB) 14문항과 배경변인(성별, 거주지역, 환경수업유무, 환경관심정도, 환경정보통로, 환경경험유무 6문항)의 12개 변인 86문항으로 구성되어 있다
수집된 자료는 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 분석하였다. 먼저 조사대상자의 개인적인 특성과 환경소양과의 관계를 알아보기 위해, 기술통계(빈도, 백분율, 평균, 표준편차)를 구하였다. 그리고 환경소양(EL)과 각 변인들간의 상관관계, t 검정, 분산분석을 실시하였고, 변인전체가 환경소양(EL)을 어느 정도 설명하고 예측하는지를 알아보기 위해 단계별 회귀분석을 실시하였다. 유의수준은 5%로 하였다.
본 연구를 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 1992년을 기점으로 환경소양(EL)의 정의를 검토한 결과, 1992년 이전에는 환경소양(EL)의 정의를 광범위하고 모호하게 사용한 반면, 1992년 이후에는 보다 세부적으로 정의하고, 위계적으로 연구하고 있다.
둘째, 환경소양(EL)을 이루는 하위 구성요소는 인지적, 정의적, 행동적 요소가 복잡하게 작용하고 있으며, 요소를 추출해본 결과 생태적지식(KEOC)과 기능(SKILL)변인이 가장 많이 연구되고 있다.
셋째, 중학생의 환경소양(EL) 수준은 성별, 거주지역, 환경수업유무, 환경관심정도, 환경정보통로, 환경활동유무에 따라 일부 변인에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 중학생의 환경소양에 가장 영향력 있는 변인으로는 환경기능(SKILL), 조절점(LOC)이다.
이상의 연구결과를 바탕으로 환경교육에 제언을 하면 다음과 같다.
환경교육의 궁극적인 목적인 환경소양을 위한 학제간의 협력 뿐 아니라 환경교육전문가간의 명확한 개념 정립이 필요하며, 중학생의 환경소양을 명확히 측정할 수 있는 다양한 변인을 고려한 종단적인 연구(longitudinal study)가 필요하다. 그리고, 환경소양을 위한 다양한 교수·학습방법이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The ultimate goals of environmental education has long been recognized environmental literacy(EL), which is willing to promote environmentally literate citizenry who is able to participate responsibly in environmental behavior and desirable decision making process. However, it is still hard to find preceding researches on a holistic study of EL. Therefore it means we need to establish a fundamental framework to develop EL assessment instrument and grasp the concept and components of it.
In this study, after establishing assessment framework and reviewing the conceptual evolution and components of EL through literature review, through middle school students as population, the level of EL and relationship of its related variables were examined. The investigation was consisted of second and third grades of urban and rural middle schools in Chung-Buk Province. To secure the validity and reliability of assessment instrument in this study, after developing assessment instrument through researching literatures, the content validity of the instrument was reviewed and then based on the results of pilot test, the instrument was revised and supplemented. The used measurement methods were objective evaluation and Likert-type scale.
The questionnaire instrument variables were consisted of 80 items on knowledge of ecology & environmental science(KEOC), knowledge of environmental problems & issue(KISSU), environmental issue investigation & action strategy knowledge(KSTRA), environmental attitude(EA), environmental sensitivity(ES), environmental skill(SKILL), environmental concern(ECON), environmental value(EV), environmental crisis(ECRIS), locus of control(LOC), responsible environmental behavior(REB) as environmental literacy variables and six items on student gender, area of residence, environmental lesson, degree of environmental concern, environmental information, environmental activity as background variables.
Collected data for this study were analyzed by SPSSWIN program. First of all, to verify the relations between EL and individual characteristics of research participants, frequency, percentile, mean, standard deviation were compute by descriptive statistics. And then the correlations between EL and each variables, t-test, ANOVA(analysis of variance), and stepwise regression analysis were performed. The stepwise regression analysis was applied to analyze how whole variables could be explained and predicted on EL. A statistical level of significance was set at 0.05.
The major findings of this study were as follows:
Firstly, although the broad and obscure concept of EL has been evolved until 1992, it has been developed more systematic and precise after 1992. But there is not still an agreed concept.
Secondly, the subordinate components of environmental literacy(EL) were consisted of cognitive, affective, and behavioral aspects. Both ecological knowledge(KEOC) and environmental skill(SKILL) were determined to serve as two powerful predictors of EL.
Thirdly, the level of EL of middle school student was showed statistically significant difference to some variables by student gender, residential area, environmental lesson, environmental concern, environmental information, and environmental activity variables. And the most influential variables of EL in middle school student were environmental skill(SKILL), and locus of control(LOC).
Based on the findings of this study, the following suggestions are drawn:
It should be established a precise concept on EL as the ultimate aim of environmental education both interdisciplinary cooperation and experts of environmental education and also performed further longitudinal study which assessed multidimensional variables which are able to exactly measure the EL of middle school student. In addition, it should be necessary to further various teaching and learning method.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅳ
• 표목차 = ⅵ
• 그림목차 = ⅷ
• 논문요약 = ⅸ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 환경과 소양 = 4
• 2. 환경소양(EL)의 다양한 정의 = 7
• 3. 환경소양의 구성요소 = 14
• 4. 환경소양의 평가도구 = 26
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 30
• 1. 연구의 절차 = 30
• 2. 연구의 대상과 표집 = 31
• 3. 변인설정 및 측정도구 개발 = 32
• 4. 자료 수집 및 분석방법 = 37
• Ⅳ. 연구의 결과 및 논의 = 38
• 1. 조사 대상자의 일반적 특성 = 38
• 2. 조사대상자의 특성에 따른 환경소양과 제 변인간의 점수 분포 = 41
• 3. 환경소양과 제 변인간의 상관관계 = 50
• 4. 환경소양수준과 관련변인 분석 = 52
• 5. 환경소양 관련 변인의 설명력(회귀분석) = 59
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 61
• 1. 결론 = 61
• 2. 제언 = 62
• 참고문헌 = 63
• ABSTRACT = 71
• 부록 = 74