중학교 2·3학년 교과서에 반영된 실제 과학 탐구 = Features of authenitc science inquiry in the 8·9th grade science textbook

국문 초록 (Abstract)

과학 교육에서 탐구 활동의 중요성은 오랜 시간 강조되어 왔으나 학교에서 수행하는 과학 탐구 활동들이 과학의 핵심적 특징을 제대로 반영하지 못하고 있다는 지적도 계속되어 왔다. 특히 Chinn & Malhotra(2001)는 학교에서의 탐구 활동이 지나치게 단순하여 실제 과학적 사고의 인지 과정과 인식론을 제대로 반영하고 있지 못하다고 지적하였다. 이에 본 연구에서는 Chinn & Malhotra(2002)가 개발한 14개 실제 과학 탐구의 특징 분석틀을 이용하여 제7차 교육과정의 중학교 2·3학년 교과서의 탐구 활동에 반영된 실제 과학 탐구의 특징을 분석해 보았다.
분석 결과, 교과서에 실린 탐구 활동은 대부분 다각적인 관찰과 원리에 대한 이론 개발에 치우쳐 있어, 교과서에 실린 탐구 활동들은 실제 과학 탐구 활동의 특징을 부분적으로 심한 편향을 보이며 반영하고 있음을 알 수 있다. 교과서에 실린 탐구 활동들은 교과서별·학년별로 큰 차이는 없으나, 에너지·물질·생명·지구의 4대 내용 영역에 따라 실제 과학 탐구의 특징을 포함하는 정도는 조금씩 다르다. 이러한 차이는 기본 과정보다는 심화·보충과정에서 보다 크게 나타나며, 심화 과정과 보충 과정 사이에도 많은 차이가 나타난다.
향후 실제 과학 탐구의 특징이 보다 잘 반영된 탐구 활동의 개발과 평가 도구 개발 노력이 계속되어야 하겠으며, 현재 교육과정에서는 보충 과정과 심화 과정의 탐구 활동 개발이 이러한 노력을 위한 대안이 될 수 있을 것으로 보인다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

An Importance of inquiry activities in science education have been emphasized for a long time, however the indications of the science inquiry activities in school not properly reflecting core features of science have been continued. Chinn & Malhotra(2001) insisted the inquiry activities in school were oversimplified, and did not reflect cognitive process and epistemology of authentic scientific reasoning. In this research project, it is analyzed that features of authentic science inquiry of 8th and 9th grade textbooks based on 7th Science Curricula by using 14 features of authentic science inquiry analysis framework, developed by Chinn & Malhotra(2002).
In conclusion, the inquiry activities in textbook are mostly one-sided toward making multiple observations and developing theories about mechanism, therefore, the inquiry activities of textbooks are partially reflected by heavily biased features of authentic science inquiry. The inquiry activities in textbooks do not have big differences among textbooks in each grade, however it has slight differences on the features of authentic science inquiry in four areas of content : energy, material, life and earth. These differences appeared more obviously in enrichment and supplement courses than core courses, there are big differences between enrichment and supplement courses.
The efforts of the development of inquiry activities and its assessment tool which is well-reflected the features of authentic science inquiry should be continued. In addition to, the development of the inquiry activities in enrichment and supplement courses could be one of these efforts in the present Science Curricula.