고등학교 과학교사의 과학 및 교수-학습에 대한 신념과 교수실제의 관계 연구 = Case study on the relationship between high school science teachers' beliefs and teaching practices

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 고등학교 과학교사의 신념과 교수실제사이의 관계에 관한 조사로, 고등학교 과학교사가 과학 본성 및 과학 교수-학습에 대해 어떤 신념을 가지고 있으며, 그 신념이 교수실제에는 어떻게 반영되는지를 알아보고자 하는 것이 목적이다. 이를 위해 5년 이상 교직 경력의 고등학교 과학교사 3명을 선정하여 질적 사례연구를 하였다. 각 교사의 과학에 대한 신념은 교사와의 세 번의 반구조화된 면담과 여러 차례 이메일 교환을 통하여 조사하였으며, 참여 관찰을 통하여 교사의 교수실제를 관찰하였다. 교사와의 면담에 앞서 교사의 과학에 대한 신념을 묻는 질문지 조사를 하였고, 면담내용은 오디오로 녹음하였으며, 6차시의 수업을 비디오로 녹화했고 그밖에 수업계획안과 연구자의 관찰노트를 통해 자료를 수집하였다.
연구 결과, 참여 교사들의 과학 본성에 대한 신념은 '구성주의적' 및 '혼합적' 범주에 속하였으며, 과학 교수-학습에 대한 신념은 '대체로 전통적' 및 '혼합적'인 것으로 나타났다. 그러나 참여 교사들의 교수실제는 '대체로 전통적' 및 '전통적' 범주에 속하는 것으로 분석되어, 교사의 신념과 교수실제는 불일치하는 것으로 나타났다. 대체로 교사의 신념은 학생 중심인 반면에 교수실제는 교사 중심인 것으로 분석되었다. 그리고 세 명의 교사가 공통적으로 현장 교사로서 교수 경험을 과학 교수-학습에 대한 신념 형성에 영향을 준 주요 요인으로 꼽았는데, 이는 과학 본성에 대해서는 구성주의적 신념을 많이 갖고 있는 참여 교사들이 과학 교수-학습에 대해서는 보다 보수적인 시각을 갖게 된 원인을 암시하는 것으로, 교사의 신념과 교수실제와의 관계에서 신념과 교수실제간의 상호작용적 영향을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the relationships between high school science teacher's beliefs and teaching practices. To gain a better understanding of the teacher's beliefs about the nature of science, science teaching-learning and classroom practices, qualitative case studies were conducted for three experienced teachers who have a minimum of 5-year teaching experience. Data were gathered over 3 months through audio-taped interviews, classroom observations, and survey of beliefs about the nature of science and science teaching and learning. Data were analyzed using the constant comparative method.
Findings indicated that these teacher's beliefs and teaching practices were not consistent. While their teaching practices were more traditional, but their beliefs were even mixed traditional/constructivist or constructivist. Teacher's beliefs were more student-centered while their classroom practices were more teacher-centered. These observations of science classroom revealed the teacher played the dominant role of dispensing knowledge to the students. Consequently their classroom practices became more teacher-centered.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 표목차 = ⅱ
• 그림목차 = ⅲ
• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어의 정의 = 2
• 4. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 교사의 신념 = 4
• 2. 교사의 신념과 교수실제 = 8
• 3. 선행 연구 고찰 = 10
• Ⅲ. 연구 방법 = 14
• 1. 연구 절차 = 14
• 2. 연구 대상 = 15
• 3. 자료 수집 = 18
• 4. 자료 분석 = 20
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 26
• 1. 교사의 과학의 본성 및 과학 교수-학습에 대한 신념 = 26
• 2. 교수실제에 대한 기술과 범주화 = 52
• 3. 교사의 신념과 교수실제의 관계 = 64
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 72
• 1. 요약 = 72
• 2. 결론 = 74
• 3. 제언 = 75
• 참고문헌 = 76
• ABSTRACT = 80
• 부록 = 82