Flanders의 언어 상호작용 분석법을 이용한 영어 유치원 수업 형태 분석 = (An) analysis of the kindergarten english class using the Flanders' category system

국문 초록 (Abstract)

교실 수업에서 교사가 보여주는 언어 형태는 아동에게 매우 중요한 모델이 되며 교사와 아동의 언어적 상호작용은 아동의 언어 발달뿐만 아니라 인지 발달에도 지대한 영향을 끼친다. 따라서 본 연구에서는 영어 유치원에서의 언어적 상호작용 형태에 관해 알아보고자 사설 영어 유치원에서의 수업을 녹음, Flanders의 언어적 상호작용 분석법에 따라 분석해 보았다. 그리고 교사발화를 중심으로 수업 형태가 지시적인지 비지시적인지, 원어민 교사 수업에서와 내국인 교사 수업간에 언어적 상호작용의 형태가 달라지는지, 아동의 영어 수준에 따라 상호작용의 형태가 어떻게 다른지 알아보았다.
분류 항목별로 분석해 본 결과, 영어 유치원의 수업형태는 크게 교사의 질문과 강의, 노래부르기나 책읽기, 만들기와 같은 작업 활동으로 나타났다. 수업을 진행하는데는 교사의 발화가 중심이 되는 매우 교사 중심적인 형태의 수업이었다.
교사의 발화를 분석해본 결과, 아동의 느낌과 생각을 받아들이고 칭찬이나 권장을 하는 비지시적 발화의 사용이 매우 적었다. 또한 아동의 사고를 유발시키며 다양한 반응을 유도하는 확장적이고 개방적인 형태보다 단순한 답변을 요구하는 좁고 폐쇄적인 질문이 많았다. 따라서 교사들의 언어 형태는 제한적인 의사소통이 일어나는 지시적인 언어를 많이 사용한 것으로 나타났다.
원어민의 수업에서와 내국인의 수업에서 수업 형태는 크게 다르지 않은 질문과, 강의, 작업 활동으로 이뤄졌다. 그러나 자신의 모국어를 가르치는 원어민 교사의 수업에서 좀더 다양하고 자세한 표현을 많이 쓰는 교사발화가 많이 일어난 반면 내국인 교사수업에서는 언어 형태가 다소 획일적이고 단순한 형태가 많았다. 그리고 한 단어로 말을 하거나 틀린 영어를 사용해도 의도한 바를 더 잘 파악해내는 내국인 교사 수업에서 아동의 자발적인 발화가 더 많이 발생했다.
아동의 영어 수준이 낮은 5세 아동의 수업에서는 노래부르기와 만들기 같은 활동위주의 수업인 반면 7세 아동의 수업에서는 책읽기, 받아쓰기, 교재를 이용한 수업으로 그 성격이 달랐다. 또한 5세 아동의 수업에서 교사는 직접적인 비판보다는 부드럽게 타이르는 조의 발화를 많이 사용했으나 7세 아동의 수업에서는 지시나 명령, 직접적인 비판이 더 많이 사용하였다. 무엇보다도 아동의 영어 수준이 높아질수록 아동의 자발적인 발화가 증가되어 교사와 원활한 의사소통이 일어났다.
따라서 Flanders의 언어 상호작용 분석법을 적용한 영어 유치원에서의 수업형태는 아동 중심적 보다는 교사 중심적이고, 바람직한 비시지적 언어의 사용이 매우 적은 지시적 형태였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The linguistic forms which teachers use in the class will be a very important model for children, and the verbal interactions between teacher and children influence not only children's linguistic development but also their cognitive development enormously. With such basic conceptions in mind, this study was aimed at analyzing the types of such verbal interactions in kindergarten English classes. To this end, Kindergarten English classes were recorded to be analyzed according to Flanders' category system. Then, whether the instruction is directive or non-directive in terms of teachers' languages and whether types of interactions between teacher and children differ depending on native or Korean teacher or depending on children's English levels were determined.
As a result of the analysis, it was found that the Kindergarten English classes were dominated by teacher's questions, instructions and variable activities such singing, reading, making. Most of the classes were found to be led by teachers
As a result of analyzing teachers' languages, it was found that teachers tended not to use much non-directive languages accepting children's feeling or thoughts or praising and encouraging them. In addition, most of the questions were narrow and closed ones inducing simple answers rather than the expansive and open ones inducing diverse responses from the children. Namely, teachers tended to use directive words limiting the communications.
Native English teachers also used questions, instructions and playing activities, which were not much different from Korean teachers. However, while native teachers tended to use more diverse and detailed expressions, Korean teachers tended to use rather uniform and simple forms of languages. Nevertheless, the children spoke more voluntarily in korean teachers classes because they understood better what children wanted to say in spite of their wrong expressions.
While the classes for 5 year-old children who are beginners were dominated by singing and making, those classes for 7 year-old children who have better English were dominated by reading, dictating and textbook comprehension. In addition, teachers for 5 year-old children used some admonishing words more than directly critical ones, while teachers for 7 year-old children used instructions, orders and directly critical words more. the higher English level the children have, the more voluntary languages they used in the class. Also there were very active communication between teachers and children.
All in all, the Kindergarten English classes to which Flanders' category system were teacher-centered than children-centered, and very directive ones using few non-directive languages.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문 요약 = 1
• I. 서론 = 3
• 1. 연구의 필요성 = 3
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 연구의 제한점 = 6
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 아동의 언어 발달 = 7
• 1.1 생물학적 이론 = 7
• 1.2 학습이론 = 9
• 1.3 인지 발달 이론 = 10
• 1.4 상호작용 이론 = 11
• 1.4.1 상호작용의 역할에 관한 초기연구 = 13
• 1.4.2 Long의 상호작용 가설 = 14
• 2. 언어적 상호작용 = 15
• 2.1 교사와 언어적 상호작용의 중요성 = 15
• 2.2 교사의 언어 형태에 관한 연구 = 16
• 2.3 수업에서의 교사의 질문의 중요성 = 19
• 3. Flanders의 언어 상호작용 분석 모형 = 22
• 3.1 특징 = 23
• 3.2 언어 상호작용 분류 = 23
• 1) 수업형태의 분류 = 23
• 2) Flanders 의 분류 항목 = 24
• (1) 교사의 비지시적인 말 = 24
• (2) 교사의 지시적인 말 = 27
• (3) 학생의 말 = 28
• (4) 작업, 침묵, 혼동293) 관찰기록시 유의점 = 30
• III. 연구 방법 = 32
• 1. 연구 대상 = 32
• 2. 연구 절차 = 32
• 3. 측정 도구 = 33
• 4. 자료 처리 및 분석 방법 = 34
• IV. 연구 분석 결과 = 35
• 1. 분류 항목별 분석결과 = 37
• 2. 교사발화를 중심으로 본 수업의 형태 = 44
• 2.1 교사의 비지시적 발화 = 45
• 2.2 교사의 지시적 발화 = 51
• 3. 원어민 교사 수업에서와 내국인 교사 수업에서의 언어적 상호작용의 형태 = 55
• 3.1 각 항목별 비교 = 56
• 3.2 교사 발화비교 = 60
• 3.3 아동발화 비교 = 66
• 4. 아동의 영어 수준에 따른 교사 아동간 언어적 상호작용 형태 = 71
• 4.1 교사의 발화비교 = 72
• 4.2 아동 발화비교 = 74
• V. 결론 및 제안점 = 80
• 참고문헌 = 84
• ABSTRACT = 88
• 부록 = 91