초등학생의 또래상담 훈련경험이 자아존중감과 의사소통 기술에 미치는 효과 = (The) Effect of Peer-Counseling Training on the Self-Esteem and Communicative Competence of Elementary Schoolers

국문 초록 (Abstract)

요즘 아동들은 부모나 교사, 상담기관보다는 친구에게 고민을 호소하고 또래의 영향을 가장 많이 받는다. 더군다나 급증하는 상담의 수요에 대체하고 문제를 예방하기 위해서는 아동들의 생활 속에서 가장 많은 영향을 주는 또래 자원을 활용해야 하는데, 이러한 문제해결에 도움을 줄 수 있는 교육적 프로그램 중의 하나가 바로 또래상담 활동이다.
본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 또래상담자의 개인적 성장효과인 자아존중감과 의사소통 기술 향상에 초점을 두고, 또래상담 훈련 프로그램을 이용하여 또래상담 훈련을 실시하고 그 효과를 검증하는데 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 또래상담 훈련경험이 초등학생의 자아존중감에 영향을 미치는가?
둘째, 또래상담 훈련경험이 초등학생의 의사소통 기술에 영향을 미치는가?
셋째, 또래상담 훈련경험의 자아존중감과 의사소통 기술 효과가 성별에 따라 차이가 있는가?
넷째, 초등학생 또래상담자의 자아존중감과 의사소통 간에는 상관관계가 성립하는가?
위의 연구문제를 알아보기 위하여 춘천시 S초등학교 5, 6학년 아동 16명에게 자아존중감 검사와 의사소통 검사를 실시한 후, 사전검사 점수를 기준으로 하여 매우 유사하다고 생각하는 두 사람씩 짝을 지었다. 이렇게 짝지어진 아동들을 실험집단과 비교집단에 각각 8명씩 무선 배정하였다. 프로그램은 한국 청소년상담원(2001)에서 개발한 단계별 또래상담 프로그램 중 초등학생용 또래상담 프로그램을 적용하여 연구자가 직접 지도하였다.
본 또래상담 훈련은 실험집단에만 1회기부터 11회기까지 1주일에 1회씩 매 50분씩 총 11주를 실시하였고, 비교집단에는 별다른 처치를 하지 않았다.
또래상담 훈련 효과를 검증하기 위해 사용된 검사 도구는 Rosenberg의 척도(10문항)와 Coopersmith의 척도(50문항)를 윤용준(1987)이 재 제작한 자아존중감 검사도구와, Bames와 Olson(1982)의 부모-자녀간 의사소통 측정도구를 기초로 개방적 의사소통(10문항)과 역기능적 의사소통(10문항)을 한종혜(1998)가 재 제작한 의사소통 측정 도구를 사용하였다.
수집된 자료의 처리를 위해 SPSS 10.1(K)/WIN 프로그램을 이용하여 실험집단과 비교집단 간의 또래상담 훈련 사전-직후, 사전-지속검사 점수간의 t-검증을 실시하였고, 성별에 따른 또래상담 효과의 차이를 비교하기 위해 F검증을 실시하였으며, 자아존중감과 의사소통 간의 상관관계를 구하기 위해서 Pearson의 적률상관계수를 p＜.01에서 산출하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 또래상담 훈련 프로그램을 적용한 결과 실험집단의 자아존중감 직후 검사(t=-7.46, p=.000)에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 비교집단의 직후검사(t=-.54, p=.605)에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
그리고 또래상담 훈련 프로그램 효과의 지속성을 알아보기 위해 자아존중감 지속검사를 실시한 결과 실험집단의 지속검사(t=-4.54, p=.003)에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 비교집단의 지속검사(t=-1.25, p=.252)에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 또래상담 훈련 프로그램을 적용한 결과 실험집단의 의사소통 직후검사(t=-4.83, p=.002)에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 비교집단의 직후검사(t=-1.95, p=.093)에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
그리고 또래상담 훈련 프로그램 효과의 지속성을 알아보기 위해 의사소통 지속검사를 실시한 결과 실험집단의 지속검사(t=-5.83, p=.001)에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 비교집단의 지속검사(t=-1.62, p=.149)에서는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 또래상담 훈련경험의 자아존중감과 의사소통 기술 효과가 성별에 따라 차이가 있는지 분석한 결과 사전 자아존중감(df=1, F=.73, p=.407), 직후 자아존중감(df=1, F=2.61, p=.129), 사전 의사소통(df=1, F=3.48, p=.083), 직후 의사소통(df=1, F=.15, p=.706)검사에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
넷째, 또래상담 훈련 프로그램을 실시한 결과 실험집단과 비교집단의 자아존중감과 의사소통 간에는 r=.769로 p＜.01에서 매우 높은 상관관계가 있음을 알 수 있다.
이상의 결과를 종합해 보면, 초등학생의 또래상담 훈련은 자아존중감과 의사소통 기술 향상에 매우 효과적이어서 본 프로그램은 또래상담자의 전문적 효율성뿐만 아니라 또래상담자의 개인적 성장에도 도움을 준다고 할 수 있다. 따라서 일반 아동이나 따돌림으로 위축되어 있는 아동들에게 좋은 친구가 되는 방법과 고민하는 친구를 도와주는 기술을 훈련하여 우정과 기쁨은 물론, 바람직한 또래관계를 형성하는데 매우 효과적일 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Nowadays, children share their troubles with friends rather than with parents, teachers or counselors, and they are most affected by their peers. In order to meet explosively increasing demand for counseling and take a precaution against possible problems, it's required to take advantage of peer resources that have the biggest influence on children. One of educational programs to work through this problem is peer counseling.
The purpose of this study was to examine the effect of a peer-counseling training program on peer counselors, especially on their self-esteem and communicative competence that were a measure of personal growth.
The research questions were posed as follows:
1. Do elementary schoolers' experience to get peer-counseling training impact on their self-esteem?
2. Do elementary schoolers' experience to get peer-counseling training affect their communicative competence?
3. Is the effect of peer-counseling training experience on self-esteem and communicative competence different according to gender?
4. Is there any correlation between the self-esteem and communication of peer counselors?
The subjects in this study were 16 selected children in their fifth and sixth year of S elementary school in the city of Chuncheon. After they took tests on self-esteem and communication, eight pairs who seemed to be most similar to each other based on the test scores were organized, and they were randomly divided into an experimental group and a control group. And Korea Youth Counseling Institute(2001)'s Sequential Peer-Counseling Program for Elementary Schooler was employed.
Only the experimental group participated in the peer-counseling program in 11 sessions for 11 weeks, once a week, 50 minutes each, and no action was taken to the control group.
The instrument used in this study to identify the effect of the peer-counseling training was Yun Yong-jun(1987)'s reorganized version of Rosenberg's 10-item Self-Esteem Scale and Coopersmith's 50-item one. In addition, Han Jong-hye(1998)'s Communication Inventory based on Bames and Olson(1982)'s Parent-Child Communication Inventory was utilized, which was designed to measure open communication with 10 items and dysfunctional communication with 10 items.
The collected data were analyzed with SPSS 10.1(K)/win program. To see whether there was any gap between the pretest and posttest results and between the posttest and retention test scores, t-test was conducted, and F-test was used to find out the impact of gender on the effect of the peer counseling. And Pearson'r was calculated at the p＜.01 level of significance to look for connections between self-esteem and communication.
The findings of this study were as follows:
1. After the peer-counseling training program was implemented, the experimental group made a significant change in the self-esteem posttest(t=-7.46, p=.000), but no significant difference existed between the control group's pretest and posttest scores(t=-.54, p=.605)
To see if the peer-counseling training program continued to produce the same effect, a self-esteem retention test was fulfilled. And it's found that the experimental group's significant change lasted(t=-4.54, p=.003), but there was no significant gap between the control group's posttest and retention test results(t=-1.25, p=.252).
Second, after the peer-counseling training program was fulfilled, the experimental group's communication underwent a significant change (t=-4.83, p=.002) in the posttest, but there was no significant change in the control group(t=-1.95, p=.093).
When a communication retention test was conducted to see whether the training program's effect lasted, the experimental group continued to show a significant change(t=-5.83, p=.001), but there was no significant difference in the control group(t=-1.62, p=.149).
Third, regarding whether gender made any differences to the training experience's effect on self-esteem and communicative competence, their gender made a significant difference to their self-esteem pretest scores(df=1, F=.73, p=.407), self-esteem posttest scores(df=1, F=2.61, p=.129), communication pretest scores(df=1, F=3.48, p=.083), and communication posttest scores(df=1, F=.15, p=.706).
Fourth, there was very strong correlation between the self-esteem and communication of both groups(r=.769, p＜.01).
The above-mentioned findings illustrated that the peer-counseling training had an effect on improving the self-esteem and communicative competence of the elementary schoolers. Therefore, that program could be said to make a contribution to raising peer-counseling efficiency and facilitating the personal growth of peer counselors. Children will be able to promote friendship with one another and build ideal relationship with peers if they learn how to offer a helping hand to others who are left out, intimidated or have troubles.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = 1
• Ⅰ. 서론 = 4
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 4
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 자아존중감 = 10
• 2. 의사소통 = 15
• 3. 또래상담 = 17
• 4. 또래상담자의 자아존중감과 의사소통 기술과의 관계 = 23
• 5. 연구가설 = 24
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 실험설계 = 26
• 3. 연구(실험)절차 = 27
• 4. 실험 및 검사도구 = 29
• 5. 자료처리 = 34
• Ⅳ. 연구결과 = 35
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 43
• 1. 논의 및 결론 = 43
• 2. 제언 = 46
• 참고문헌 = 48
• Abstract = 53
• 부록 = 58