학교ㆍ가정 연계 행동수정프로그램이 아동의 자율학습행동 형성에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교와 가정을 연계하여 실시하는 토큰강화와 행동계약이 아동의 자율학습행동형성에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학교·가정 연계 행동수정 프로그램이 아동의 자율학습행동형성에 유의미한 영향을 미치는가?
둘째, 학교·가정 연계 행동수정 프로그램이 투입이 종료된 이후에도 아동의 자율학습행동유지에 유의미한 영향을 미치는가?
이러한 연구 문제들을 해결하기 위하여 연구자가 근무하는 초등학교 2학년 아동들 중 자율학습행동이 부족한 아동 3명을 연구 대상으로 선정하였다.
관찰방법으로는 행동관찰기록표를 이용하여 성과측정법에 따라 아동의 행위의 결과를 스스로 학습한 행동은 ○표, 지시나 명령에 의한 행동은 △표, 표적행동을 실천하지 않았을 경우는 ×표로 표시하였다. 또한, 학교와 가정에서 각각 행동관찰일지를 작성하였다.
실험절차는 반전설계법을 적용했으나 학교와 가정의 연계교육임을 감안하여 기초선 기간과 제1차 강화기간 사이에 부모교육을 실시하였다.
결과 및 해석을 위해 행동관찰기록표를 이용하여 표적행동별로 실험절차에 따른 그래프와 실험절차별 평균 백분율표로 나타내었고 행동관찰일지를 통한 질적분석을 실시하였다.
이상의 과정을 통하여 나타난 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 학교·가정 연계 행동수정 프로그램이 학교에서 책가방 정리하기, 학교에서 쉬는 시간 공부할 준비하기, 가정에서 숙제하기, 가정에서 학원시간 지키기에 긍정적인 영향을 주었다는 것이다.
둘째, 학교·가정 연계 행동수정 프로그램에서 부모 교육이 중요하다는 것이다. 가정에서의 주 관찰자이며 토큰제공자인 부모가 행동수정프로그램에 대해 체계적인 이해를 하지 못 하였을 경우 프로그램을 효과적으로 실시하기 어려웠기 때문이다.
셋째, 교사가 가정에 정기적인 피드백을 제공한 것이 아동 행동에 대한 부모의 강화제가 되어 아동행동 교정 및 부모 자신의 양육태도와 교육방법에 대한 반성의 기회를 제공해 주었음을 알 수 있었다.
넷째, 가정에서만 실시하는 표적행동의 경우도 학교와 가정이 합의하여 정한 경우에는 학교에서도 통제력을 발휘할 수 있었다는 점이다. 따라서 학교와 가정이 연계한 교육을 할 때 아동의 행동수정이 보다 효과적임을 알 수 있었다.
다섯째, 기존 행동수정 프로그램이 주로 학습부진아를 대상으로 학교 혹은 가정에서만 이루어졌음을 볼 때 본 연구는 학교와 가정을 연계하여 실시함으로써 일반 아동의 행동 수정을 위한 새로운 시도가 될 수 있었다.
위의 결과를 바탕으로 향후 연구를 위하여 제언을 하면 다음과 같다.
본 연구에서 실시한 표적행동은 초등학교 저학년 아동의 자율학습행동으로 정리정돈, 시간 지키기, 과제하기 등의 행동에 국한되었으므로 중·고학년 아동의 자율학습행동 수정을 위해서도 학교·가정 연계 행동수정프로그램을 적용해 볼 필요가 있다는 것이다. 또한, 행동수정 프로그램의 종료 이후에도 그 효과가 지속될 수 있도록 하는 방안에 대한 연구가 절실히 요구된다. 뿐만 아니라 행동수정프로그램을 쉽게 이해하고 적용해 볼 수 있으며 행동수정의 관점에서 자신의 교육방법을 되돌아 볼 수 있는 부모교육 프로그램이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The object of this dissertation is to set up followings below to examine influences of token reinforcements and behavioral contracts collaborating between school and home on shaping for elementary school children in self-studies.
First, Does behavior modification programs collaborating between school and home contribute to giving meaningful influences on shaping for elementary school children in self-studies?
Second, Does behavior modification programs collaborating between school and home contribute to giving affirmative influences on keeping on behaviors for self-studies of elementary school children even after the program is brought to a close?
Three students who were short of self-study behaviors among the second grade of school which I am working for were chosen as objects of studies, for the purpose of solving above-mentioned objects.
Record tables for behavior observation were adapted for observation method, and by drawing up them, behavior results of elementary school children were respectively indicated by marking behavior by their own intentions with O symbol, behavior by instructions or orders with △ symbol, and no behavior or practices with × symbol, with respect to target behavior, according to the direct measurement of performances. Meanwhile, daily records for behavior observation were made out at their homes and school.
The reversal design method with type of ABAB was applied for the experiment procedures, and on the other hand, a workshop was opened for two days between the period from the baseline period to the first reinforcement period in order to provide their parents with some pieces of specific information on the behavior management for their children, because this program was intended for one of education programs connecting between elementary school children' school and home.
Diagram and average percentage table based on the experiment procedures of respective target behaviors by using record tables for behavior observation for the results themselves and interpretation of the results were drawn up, and qualitative analysis through daily records for behavior observation was executed.
Through above-mentioned courses, following main outcomes of this study were found as follows.
First, behavior modification programs collaborating between school and home had affirmative influences on arranging school bag, preparing for class time at break time, doing homework at home, keeping punctual time for private institutions, and so on.
Second, parents' roles in educating elementary school children are important with respect to behavior modification programs collaborating between school and home. Because in the event that their parents, token providers and main observers, did not systematically understand behavior modification programs well, effective operation of this program were not unattainable.
Thirdly, it was found that teachers' providing home with periodic feedbacks became reinforcing stimulants for the behaviors of elementary school children, and gave opportunities to reconsidering the modification of elementary school children's behaviors, and parents' attitudes toward bringing up and educational methods for their children.
Fourthly, it was found that in the case of observing target behaviour put in force only at home, if the decision after mutually discussing between home and school were reached, controlling power to elementary school children gave full play to them at school, too. Thus, the fact that education programs connecting school with home were more effective in modifying their behaviors was found.
Fifthly, whereas prior behavior modification programs mainly focused on modifying under-achievers, and were separately operated at school or home, this study through connecting school with home, was newly attempted to modify general elementary school children.
From above findings' background, following conclusions can be reached. Because targer behavior in this study is only limited to self-study behaviors of the lower grades of elementary school such as arranging, keeping punctual time, doing homeworks and so on, it is needed that behavior modification programs collaborating between school and home will continue to apply to self-study behaviors of middle and high school students. Also, even after modification programs are accomplished, further studies to keep on their effects are keenly and practically required. In addition to that, the education programs for elementary school children' parents are also needed in order to easily understand and apply behavior modification programs, and reconsider their education methods from the viewpoint of behavior modification.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 학교·가정 연계 교육 = 6
• 2. 학교·가정 연계 행동수정 = 10
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 연구 설계 = 18
• 2. 연구 대상 = 21
• 3. 표적 행동과 관찰 = 24
• 4. 자료 분석 방법 = 30
• Ⅳ. 결과 및 해석
• 1. 아동 A의 자율학습행동 변화 = 31
• 2. 아동 B의 자율학습행동 변화 = 35
• 3. 아동 C의 자율학습 행동 변화 = 39
• Ⅴ. 논의 및 제언
• 1. 논의 = 45
• 2. 제언 = 50
• 참고문헌 = 50
• 부록 = 52
• ABSTRACT = 70