초등학생 집단따돌림 가해행동의 생태체계적 변인에 관한 연구 = (A) Study on the Ecosystematic Variables of Bullying Behavior among Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 내에서의 집단따돌림 가해행동에 초점을 맞추어 가해학생과 그를 둘러싸고 있는 환경들 사이에 건강한 적응이 이루어지도록 변화가 필요한 지점을 발견하고, 이 지점에 개입하기 위한 사회사업적 방안을 모색하는 것이었다. 접근관점은 생태체계적 관점이었다.
연구의 구체적인 하위목표는 첫째, 집단따돌림 가해행동과 관련있는 생태체계 변인들을 확인하고, 둘째, 이러한 변인들이 가해행동에 기여하는 상대적 우선순위를 밝히며, 셋째, 집단따돌림 가해행동을 설명하는 최종모형을 선정하며, 넷째, 연구에서 밝혀진 생태체계 변인들에 대한 개입방안을 사회사업의 시각으로 모색하는 것이었다.
연구방법은 구조화된 설문지를 이용한 서베이 방법이었으며, 조사대상자는 서울특별시와 춘천광역시의 초등학교 6학년 학생 677명이었다.
자료처리는 SAS(Statistical Analysis System)를 이용하였으며, 통계방법에는 중다회귀분석(Multiple regression analysis), 단계적 회귀분석(Stepwise multiple regression analysis), 빈도, 평균, 표준편차를 사용했다.
본 연구에서 발견된 사항은 다음과 같다.
첫째, 집단따돌림 가해행동과 관련있는 생태체계 변인들을 다음과 같이 확인할 수 있었다.
1) 개인체계에서는 공격성, 성별, 자아존중감이 집단따돌림 가해행동과 관련이 있었다. 공격적 성격을 가질수록 집단따돌림 가해행동이 증가하고 있었고, 이와 반대로 자아존중감이 높을수록 집단따돌림 가해행동은 줄어들고 있었다. 성별에서는 남학생이 여학생보다 집단따돌림 가해행위를 많이 행하고 있었다.
2) 가족체계에서는 부모의 권위적 양육태도, 가족관계라는 두 변인이 가해행동과 관계를 가지고 있었다. 부모의 양육태도가 권위적일수록 집단따돌림 가해행동이 증가하고 있었고, 반대로 가족관계가 원만할수록 집단따돌림 가해행동은 줄어들고 있었다.
3) 학교체계 변인들에서는 친구들의 비행, 학교관련태도, 교사의 체벌 3가지 변인이 집단따돌림 가해행동과 관련을 가지고 있었다. 즉, 친구들이 비행을 많이 할수록 집단따돌림 가해행동이 증가하고 있었고, 학교관련태도를 긍정적으로 가질수록 가해행동은 줄어들고 있었다. 또한 교사가 학생에 대하여 체벌을 행할수록 집단따돌림 가해행동이 증가하고 있었다.
4) 지역사회체계에서는 지역사회환경이 집단따돌림과 관계가 있었는데, 즉 학생들이 지역사회환경에 만족할수록 집단따돌림 가해행동이 줄어들고 있었다.
둘째, 이러한 변인들이 집단따돌림 가해행동에 기여하는 상대적 우선순위는 다음과 같았다.
1) 개인체계 변인들을 중심으로 보았을 때의 상대적 우선순위는 공격성, 성별, 자아존중감의 순이었고 이 세개 변인의 설명력은 25%였다.
2) 가족체계 변인들을 초점으로 했을 때는 권위적인 양육태도, 가족관계의 순이었으며 이 때 이 두개 변인의 설명력은 6% 정도에 그쳤다.
3) 집단따돌림 가해행동에 기여하는 학교체계 변인들에서의 우선순위는 친구들의 비행, 학교관련태도, 교사의 체벌 순이었고 이 세가지 변인들은 약 12%의 설명력을 가지고 있었다.
4) 지역사회체계 변인에서는 지역사회환경이 영향변인이었고, 설명력은 미약했다.
셋째, 개인체계 변인, 가족체계 변인, 학교체계 변인, 지역사회체계 변인들 15개를 모두 포함하여 집단따돌림을 설명하는 최종모형을 선택했을 때, 선택된 변인의 수는 6개였고 공격성, 친구들의 비행, 권위형 부모, 지역사회환경, 교사의 체벌, 자아존중감 순이었다. 이러한 변인들의 설명력은 27%였다.
넷째, 추가적으로 집단따돌림 가해행동에 관련하여 다음 사항이 발견되었다. 조사대상자들은 가해행동을 한학기에 한번 정도로 행하고 있었다. 또한 집단따돌림 가해행동을 신체형, 심리형, 언어형, 사회형, 물질형, 그리고 강제형으로 유형화하였을 때 심리형을 가장 많이 사용하고 있었으며, 그 다음 순위들이 언어형, 사회형과 신체형(동순위), 강제형, 물질형이었다. 즉, 초등학생들은 따돌리고 싶은 아동이 있을 때 물건을 빼앗거나 훼손하는 행동이나, 하기 싫은 것을 억지로 시키는 행동보다는 심리적 좌절감을 주고 자존감에 손상을 입히거나, 언어를 사용하여 괴롭히고 해를 끼치려는 행동을 더 선호하고 있었다.
다섯째, 집단따돌림 개입방안은 실천적 측면과 정책적 측면으로 나누어 다음과 같이 제시할 수 있었다.
1) 실천적 개입방안
(1) 효과적인 개입프로그램을 개발하기 위해서는 무엇보다도 집단따돌림이 발생하는 생태체계적 환경의 복잡성을 이해해야 한다. 가해행동으로 이끄는 많은 중요한 생태체계 변인들에 주목하고, 가능한 한 많은 생태체계 변인들에 동시에 개입해야 한다.
(2) 개인의 심리내적인 상태로서 공격성을 감소시키고 자아존중감을 높이는 접근이 필요하다. 집단따돌림 가해학생을 초점으로 한 상담, 치료 프로그램은 특히 아동의 공격성을 다룰 필요가 있다. 여기에 필요한 것이 인지행동 접근 등을 수행하는 외부전문가 활용제도가 통합적으로 운영되는 것이다. 아울러 아동의 공격성이 환경에 대한 반응을 나타내는 것을 이해한다면, 아동의 공격성에 영향을 미친 환경요인 역시 동시에 접근되어야 한다.
(3) 가족체계에서는 부모의 권위형 양육태도와 가족관계에 개입할 필요가 있다. 이것은 따돌림 가해행동 예방에 있어 가족이 능동적인 반려자가 되어야 한다는 것을 의미한다. 현재, 일선학교에서 따돌림에 대한 개입방법의 하나로 사용하고 있는 학부모교육과 학부모회의는 무엇보다 학부모의 권위주의적 양육태도를 인식시키고 변화시키는 내용으로 강화될 필요가 있다.
(4) 비행친구들의 지지를 차단하고 무력화시키는 접근이 필요하다. 현재, 수동적 가해집단인 방관자 역할을 하는 친구들, 혹은 암묵적으로 가해행동을 부러워하고 지지를 보내는 친구들에 대한 접근이 제시되고 있으나 이 외에 따돌림 가해학생과 비행친구집단의 상호작용을 차단하는 접근이 함께 이루어져야 한다.
(5) 집단따돌림 개입프로그램에는 교사의 체벌행동이 다루어질 필요가 있다. 교사의 체벌행동은 가해행동의 위험요인이며 따라서 완화되거나 제거되어야 할 요인이었다. 집단따돌림에 대처하기 위한 교사연수에는 개입기술 프로그램(Intervention skill program)이 포함되어야 한다. 이는 보고된 집단따돌림에 대한 교사들의 중재기술(Mediate skill)을 훈련하는 프로그램이다.
(6) 학생들이 학습생활, 학급생활, 교사, 친구에 대하여 긍정적인 태도를 가질 수 있는 전략이 필요하다. 현재, 서울특별시 교육청(1999)이 집단따돌림 퇴치를 위해 내세운‘안전한 학교 만들기’,‘따듯한 학급환경 만들기’등의 운동이 강화될 필요가 있다.
(7) 지역사회에 대한 학생들의 만족도를 높이기 위한 방법 중 하나로 지역사회에 지킴이를 두어 그 지역을 담당하게 하는 전략을 사용할 수 있다. 지킴이들은 지역사회의 따돌림 가해행동을 학교에 보고하고, 가해학생 및 피해학생에 대해 멘토로서 기능하고, 자기자신이 바람직한 행동모델이 되며, 사회를 향하여 집단따돌림에 대한 문제제기자의 역할을 담당한다.
2) 정책적 개입방안
(1) 집단따돌림의 복잡한 상호작용을 포함하는 개입프로그램의 개발은 학교행정의 상층부가 집단따돌림에 대한 생태체계적 이해를 가지고 있어야만 가능하다.
(2) 집단따돌림 퇴치프로그램이 일시적인 교육적 유행이 되지 않게 하기 위해서는 학교의 정책과 실천이 효과검증된 자료로 뒷받침 되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Focused on the environment of the bullying behavior of elementary school students, the main objective of this study is to find the causes of the problem and to look for ways for social worker to step in. An ecosystematic approach has been used in conducting this study.
Specific objectives of this study include the following: [1] to find out the ecosystematic variables for the bullying behavior; [2] to set up the relative priority of the variables contributing to the bullying behavior; [3] to set up the final explanatory model for the bullying behavior; and [4] to apply the findings of this study to an intervention method from a social work point of view.
A total of 667 students of elementary school 6th graders were chosen in Seoul and Chunchon, and they were given a set of strtuctured questionnaires. Survey answers have been statistically treated in accordance with SAS(Statistical Analysis System) method. The collected data have been analyzed through Multiple Regression Analysis, Stepwise Multiple Regression Analysis, frequency, mean, and standard deviation.
Findings of this study can be summarized as follows:
[1] Ecosystematic Variables
(1) On the individual level, aggressivity, gender, self-esteem are the variables contributing to the bullying behavior. High level of aggressivity indicates an increased level of bullying. On the other hand, the higher the degree of self-esteem, the lower the bullying behavior. As for gender, boys tend to bully more than girls.
(2) On the family level, family upbringing atmosphere and family relationship are the two variables related to the bullying behavior. The authoritarian upbringing tends to contribute to the bullying behavior. On the other hand, smooth family relationship decreases the incidence of the bullying behavior.
(3) On the school level, the three variables contributing to the bullying behavior are [1] deviant behavior of school mates, [2] students's commitment to the school's anti-bullying policy, and [3] sanctions of the teachers. For instance, high incidence of deviant behavior of school mates contribute to the bullying behavior. Firm anti-bullying policies implemented by the school authorities decrease the bullying behavior. Corporeal punishment of the teachers becomes a contributing variable to the bullying behavior.
(4) On the community level, the more satisfied with the community environment students feel, the less the level of bullying behavior becomes.
[2] Variables Contributing to the Bullying Behavior
(1) On the individual level, varibles contributing to the bullying behavior are: aggressivity, gender, and self-esteem. These account for 25% of the bullying behavior.
(2) On the family level, authoritarian upbringing attitude of the parents and family relationship are the variables contributing to the bullying behavior. These two variables, however, are found to account for only 6% of the behavior.
(3) On the school level, deviant behavior of school mates, anti-bullying school policies, and the corporeal punishment of the teachers are the three varibles to the behavior. The variables combined, however, are only accountable for only 12% of the behavior.
(4) On the community level, the environment of the community was found to be the variable, which was found to be very minimal in its influence on the behavior.
[3] The Final Explanatory Model
Out of the total of 15 variables from the individual, the family, the school, and the community levels, only 6 variables are found to be accountable to the behavior. These variables are in the order of importance [1] aggressivity, [2] deviant behavior of school mates, [3] authoritarian attitudes of the parents, [4] environment of the community, [5] corporeal punishment of the teachers, and [6] self-esteem. These variables account for 27% of the behavior.
[4] Addditional Findings
The following factors are additionally found. Bullies are usually found to commit the bullying behavior once a semester. The type of bullying most prevalent was found to be the psychological, out of the six categories of the physical, the psychological, the verbal, the social, the material, and the coersive. The rest are in the order of frequency the verbal, the social, the physical, the coersive, and the material (the frequency of the social and the physical is found to be idential). What this means is that the bullying behavior takes the form of psychological pressure, hurting the self-esteem, and verbal abuse rather than resorting to physical harm, forcible coersion, or taking someone else's belongings forcibly.
[5] Possible Solutions to the Bullying Behavior
(A) Practical Intervention Strategy
(1) To develop an effective anti-bullying intervention program, it is of upmost importance to understand the ecosystematic complexity of the environment that bullying occurs. It is, therefore, important to take note of the variables that cause the bullying behavior and bear on these variables at the same time.
(2) For the anti-bullying program to be effective on the individual level, it is important to reduce the level of aggressivity and enhance the level of self-esteem. In counseling and treatment programs dealing with bullies, their aggressivity has to be addressed. To do so, outside cognitive behavior specialists have to be brought into these programs. In view of the fact that the bullies's aggressivity has been connected with their environment, environmental element has also to be simultaneously dealt with.
(3) The school social worker has to step in to deal with the authoritarian upbringing of the bullies's parents and family relationship. The purpose of this kind of intervention is to make the parents cooperating partners in bullying prevention program. The parents training progrms currently conducted at schools have to be transformed to make the parents aware of how harmful parents's authoritarian attitude towards their children could be and make them change their authoritarian attitude towards their children.
(4) Support for the deviants students has to be cut off and neutralized. At present, an approach to deal with the passive by-standers and implicit supporters for bullies has been suggested. In addition to this approach, measures have to be taken to make the deviant students unavailable to bullies.
(5) In bullying intervention programs, the probem of teachers's corporeal punishment has to be dealt with. Teachers's corporeal punishment is a risk factor contributing to bullying and has to be alleviated or eliminated. In the teachers's on-the-job training programs have to included intervention skill programs to train them mediation skills on reported bullying cases.
(6) Strategies are needed to make the studnts feel positively toward learning, school activities, teachers, and classmates. Programs like "Safe School Campaign" and "Friendly Classroom Movement" conducted by Seoul City Education Board(1999) have to reinforced.
(7) Programs like neighborbhood guardian system have to be implemented to make the students feel integrated into their own communities. Neighborhood guardians can report the bullying cases to schools, function as mentors to bullies and victims alike, become role models, and raise consciousness of the community members about the bullying.
(B) Policy Intervention
(1) Policy intervention programs can only be successful when the higher echelon of school authorites understand the complexity of the ecosystematic interactions of the bullying behavior.
(2) Anti-bullying programs can only be successful when the school anti-bullying policies and practices are modeled after the anti-bullying programs that have already been proven effective.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅴ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 4
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 집단따돌림 가해행동의 개념, 유형, 실태 = 6
• 1. 집단따돌림 가해행동의 개념 = 6
• 2. 집단따돌림 가해행동의 유형 = 9
• 3. 초등학교 집단따돌림 가해행동의 실태 = 12
• 제2절 초등학생 집단따돌림 가해행동에 대한 선행연구 = 16
• 제3절 초등학생 집단따돌림 가해행동에 관련된 생태체계적 변인 = 21
• 1. 집단따돌림 가해행동에 대한 생태체계적 접근 = 21
• 2. 집단따돌림 가해행동에 영향을 미치는 생태체계적 변인 = 25
• 1) 개인체계 변인 = 25
• 2) 가족체계 변인 = 29
• 3) 학교체계 변인 = 32
• 4) 지역사회체계 변인 = 38
• 제4절 연구모형 및 가설 = 39
• 1. 연구모형 = 39
• 2. 연구가설 = 40
• 제3장 연구방법 = 45
• 제1절 조사대상, 표본선정 및 자료수집 방법 = 45
• 제2절 분석방법 = 46
• 제3절 측정도구 = 46
• 1. 종속변인 : 집단따돌림 가해행동 = 46
• 2. 독립변인 = 47
• 제4절 척도의 신뢰도 및 타당도 = 52
• 제4장 결과분석 = 53
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 53
• 제2절 측정변인들의 응답결과 = 56
• 1. 종속변인의 응답결과 = 56
• 2. 독립변인들의 응답결과 = 58
• 제3절 가설검증을 위한 사전분석 = 61
• 제4절 가설검증 결과 = 63
• 1. 각체계 변인들의 회귀분석 = 63
• 2. 가설검증의 결과 = 66
• 3. 최종모형 선정을 위한 회귀분석 = 68
• 제5장 결론 및 제언 = 70
• 제1절 연구결과의 요약 = 70
• 제2절 연구의 함의 = 72
• 1. 이론적 함의 = 72
• 2. 실천적 함의 = 74
• 3. 정책적 함의 = 79
• 제3절 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언 = 81
• 참고문헌 = 83
• 학생용 질문지 = 99
• ABSTRACT = 111