중등 체육교사의 교직생활 관심사 분석 = (An) Analysis of secondary physical education teachers' concerns of professional lives

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등 체육교사의 교직생활 관심사가 무엇인가를 규명하기 위하여 체육교사들이 교직생활을 하는데 있어 주된 초점이 어디에 있고, 가장 관심을 갖는 문제가 무엇이며, 어떻게 일식하고 풀어 나가는가를 규명하는데 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 먼저 개방형 설문지를 통하여 중등 체육교사 400명의 교직생활 관심사 자료를 귀납적 내용분석을 실시하였으며, 보다 심층적인 이해를 돕기 위해 중등 제육교사 8명을 대상으로 면담을 실시하였다. 또한 관련문서에 의하여 다양한 자료를 수집하여 질적 사례연구를 실시하였다.
수집된 자료는 전사, 부호화, 범주화, 주제화의 과정으로 이루어 졌으며, 연구의 타당성과 신뢰성은 다각도 접근법, 전문가 회의, 연구참여자와의 검토 등에 의하여 제고되었고, 연구의 윤리성을 높이는데 노력하였다.
분석결과 중등 체육교사의 교직생활 관심사는 학생 관심사, 수업 관심사, 업무 관심사, 자아 관심사 동 4개의 대 영역으로 범주화되었으며, 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학생 관심사는 학생의 영역별 성취, 학생들의 참여와 동기부여 방법, 수업에 대한 학생들의 반응, 학생들의 개인차, 학생과의 상호작용 등의 하위영역으로 범주화되었다.
연구참여자의 대부분은 학생들의 성취에 있어서 기능습득과 체력발달측면에 관심을 많이 보이고 있으며, 인지적 영역 및 정의적 영역의 성취는 체육수업 과정에서 자연스럽게 형성된다고 인식하고 있지만, 심동적 영역보다는 관심의 깊이가 덜 한 것으로 나타났다. 또한 학생들의 수업참여와 동기부여 방법에 대해서 연구참여자들은 높은 관심을 갖고 있었으나, 비만 학생과 기능 부족 학생 그리고, 신체노출을 꺼려하는 여학생의 수업은, 참여를 유도하는데 많은 어려움을 느끼고 있었다. 이를 위해 연구참여자는 변형게임, 경쟁유발, 격려와 피드백, 학생들의 요구사항이나 희망하는 종목, 자유시간 및 휴식시간 등의 방법을 활용하여 학생들의 참여를 적극적으로 유도하고 있었다.
그리고 수업에 대한 학생들의 반응에 대한 관심은 연구참여자들 대부분이 학생들의 체력 및 운동기능의 저하, 신체의 컴플렉스, 이해수준이 떨어지는 학생이나 기능이 떨어지는 학생, 움직임 자체를 싫어하는 여학생들에 대해 학습에 대한 어려움과 곤란도를 파악하는데 관심을 가지며, 이러한 문제를 해결하기 위해 다방면으로 노력하고 있었다. 그럼에도 불구하고 여학생들의 반응은 긍정적이지 못하고, 관심도와 흥미도가 떨어진다는 아쉬움을 남겼다.
또한 학생 개인차를 인정하고 학생 모두에게 개별지도는 못하지만, 기능이 부족한 학생들에겐 특별한 관심을 갖고, 연습을 할 수 있는 공간과 시간을 할애하고 있었으며, 학생과의 상호작용은 연구참여자 대부분이 학생과의 대화와 피드백 부여를 통해 긍정적인 상호작용을 형성하는데 관심을 가지고 있었다.
둘째, 수업 관심사는 교수법 및 교재연구, 수업조직 및 내용선정, 수업안전, 수업환경 및 여건, 학습평가, 목표수준 설정 및 난이도 수준, 학생통제 및 학습관리, 7차 교육과정 등의 하위 영역으로 범주화되었다.
수업 관심사에 대해 연구참여자들은 많은 관설을 가지고 있었으며, 특히 교수법 및 교재연구에 대해 연구참여자들의 관심은 대단히 높은 것으로 나타났다. 연구 참여자 모두 다양하고 새로운 시도로 학생들에게 좀더 재미있게 참여할 수 있는 수업을 전개하려고 실천적인 노력을 하였다. 그러나 이런 방법들이 구체적이거나 체계적으로 진행이 못되고 막연한 생각을 가지고 있기도 하였다. 또한 수업조직 및 단원 설정에는 학기초에 협의회를 거치고 학년별 연계성에 관심을 두고, 년간 계획서와 수업지도안을 작성하나 형식적으로 비치해 놓았으며, 학교의 상황이나 여건에 따라 조정이 되는데 관심을 갖고 있었다.
그리고 수업안전에 대해서는 연구참여자 대부분이 수업의 관심사 중에 아주 중요하게 생각하면서도 준비체조와 보강체조 및 주의사항 전달과 학생 개개인을 관찰하는 예방적 차원에 관심을 보이고 있었다.
또한 수업여건 및 환경에 대해 연구참여자 대부분이 체육관에 대한 관심과 이로 인해 다양한 종목의 수업을 한정시키고 있었으며, 학생들이 적극적이지 못하고 수업에 대한 흥미와 관심이 떨어짐을 아쉬워하였으며, 학습평가는 양적인 평가와 질적인 평가를 같이 병행하는데 관심이 많았으나, 실행하는데 많은 어려움으로 제각기 다른 기준안과 척도안으로 평가를 하고 있었고, 평가방법, 내용, 기준이 제각기 다름을 보여주었다.
그리고 목표절정 및 난이도 수준에 대한 연구참여자들의 관심은 비교적 적어서 어떠한 성취보다 학생들이 열심히 참여하여 재미를 느낄 수 있을 정도의 중간정도 이거나 막연한 목표를 설정하고 있었으며, 난이도는 중상으로 잡고 있었으나, 학생들의 기능수준을 고려해 수업 중간에 조정을 하는 것에 관심을 두고 있었다.
학생통제 및 학습관리에 대한 교사들의 관심은 많았으나, 그렇게 어렵게 생각하지는 않았다. 대부분이 학생통제 및 학습관리를 엄격하게 하고 있었는데 이것은 학생들을 관리 및 안전사고예방, 수업의 효율성을 극대화하기 위함 이였다. 또한 대부분의 연구참여자들은 7차 교육과정에 대한 관심과 이해는 낮았으며, 현장 적용상의 많은 어려움과 시설 및 여건의 조성이 협소하여 시기상조임을 강조하고, 실천적인 노력의 모습은 보이지 않았다.
셋째, 업무관심사는 담당하고 있는 업무(생활지도, 담임업무, 행정업무, 상담업무), 업무분담의 공평성, 업무의 부담감, 업무가 수업에 미치는 영향 등의 영역으로 하위 범주화되었다.
업무 관심사에 대해 연구참여자들은 대부분 업무에 대한 관심은 대단히 높았다. 특히 담임업무 중에서 생활지도 업무와 상담지도 업무에 상당히 많은 관심과 노력을 하면서도 실천상의 많은 어려움을 토로하고 있었다.
그 밖의 행정업무와 잡무는 교사들에게 많은 스트레스와 수업 외 부담감을 주고 있었기 때문에 관심은 비교적 저조하였으며, 이를 효율적으로 해결해 나가는데 관심을 가지고 있었다. 그리고 업무분담의 공평성에 대해 연구참여자들은 불만이 있었으며, 남교사와 젊은 교사들에게 힘들거나 궂은 일이 편중되어 있는 것에 대한 관심을 보이며, 행정업무와 다른 업무를 하다보니 시간의 제약으로, 수업의 준비는 소홀하게 되고 수업에 대해 등한시하는 것에 대한 걱정과 관심을 갖고, 해결하기 위한 많은 고민들을 갖고 있었다.
넷째, 자아 관심사는 근무환경 및 여건, 승진 및 고가점수, 사회인식 및 인정욕구, 인간관계, 자기개발 등의 영역으로 하위범주화 되었다.
연구참여자의 대부분이 근무여건이나 복지에 대해서 상당히 관심이 많았으나, 먼저 근무환경이나 교사들의 복지보다는 우선 체육수업 환경개선과 여건에 대한 정비를 요구하였다.
승진과 고가점수도 교사들마다 많은 관심과 노력을 하고 있었는데 우선 학생들을 가르치는데 있어 만전을 기하는 것이 중요하며, 승진과 고가점수는 부수적으로 따라오는 부산물로 인식하고 있었다. 그러나 경력교사들은 고가점수 관리를 잘 하고 있었고, 차후에 기회가 되면 전문직으로 진출할 생각을 갖고 있었다. 반면에 초임교사들은 미래를 위해 나이가 들어서 자기 모습에 대해 조금은 걱정해서 대학원 과정과 다른 준비를 서서히 하는 데에 관심을 모으고 있었다.
그리고 다른 사람들로부터 인정받고 싶은 욕구에 대해서는 학교관리자, 동료교사, 학부모, 학생 및 사회 모든 사람에게 능력과 교직에 대한 모든 것을 인정받고 싶어하는데 관심을 높이고 있었다. 특히 체육교과가 주지 교과가 아니고, 다른 교과목에 비해 그 중요성이 낮고, 소홀히 대하는 인식과 함께 체육교사의 부정적인 이미지도 사회 전반적인 인식의 전환을 요구하였고, 인간관계에 있어서는 연구참여자들 대부분이 큰 마찰 없이 잘 지내는데 관심이 있었으며, 자신들에 비해 경험이 풍부한 교사들로부터 많은 조언과 정보를 얻는데 많은 관심을 보였다. 그러나 몇몇 교사들은 여교사와의 관계가 원만하지 않음을 시사하고 있었다 또한 자기개발에 있어서는 연구참여자 모두 대학원과 직무연수, 동료교사 모임 등을 통해 적극적이고 실천적인 노력을 하였으며, 자기성장과 발전을 위한 새로운 돌파구를 찾는데 관심을 보이고 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to clarify the secondary physical education teachers' concerns of professional lives and analyze what they are most concerned about in their professional lives and how they are understanding it.
To achieve the purpose of the study, the data handled for 400 secondary physical education teachers were analyzed in an inductive method and through an open type questionnaire. Moreover, it was interviewed with 8 secondary physical education teachers to get more profound understanding. Further, different data were collected by the concerned literature to conduct qualitative case study.
The data collected was classified into transcription. symbolization, category and subject. The appropriateness and reliability of the study were examined by means of multi-angle approach, specialist meeting and review by the participants, so that it was attempted to enhance the ethic of the study.
As a result of the analysis, it was clarified that their concerns were classified into such four categories as student, lesson, duty and self-interest.
Student concerns were again classified into difficulties of the student's study, students' responses on the lesson, students' participation and interests, motive and how to attract the participation, students' achievement, student's individual difference and correlations with student.
Lesson concerns were sub-classified into lesson system and selection of the contents, study evaluation, study safety, control and management of students, teaching method and study of teaching material, lesson surrounding and environment, 7th curriculum, target establishment and the degree of difficulty.
Duty concerns were sub-classified into duty in charge, fairness of the duty share, duty pressure and the effect of the duty on the lesson.
Self-concerns were sub-classified into working condition and environment, promotion and evaluation rate, self-development, desire on recognition and human relationship. The result of this study is summarized as follow:
First, for the students' concerns, teachers knew the specific and overall matters of students' on the lesson. Most of the study participants were trying to understand and solve in different ways the difficulties on the study for female students who dislike the movement itself, as well as decrease in the physical functions of the students, body complex and those students who are behind the understanding level.
Most of the study participants were recognizing students' responses on the lesson positively. However, the response of female students were not positive compared to that of male students and their interests were behind.
Students' interest and participation were significantly positive but it was not positive because those fat students, those who lack of functions and female students dislike to show their body. Further, it was attempted to attract the participation of students by taking advantage of the desired item, free time and rest house of students' requirements as well as game, change of the rule, inducement of the competition and encouragement and feedback so as to help students take part in the subject positively.
In the achievement of students, the study participants were expecting much achievement on the function acquirement and physical development and they recognized that the achievement of both recognition scope and definition scope is naturally formed in the course of the physical education. Also, it was found that they shared some spaces and time so that the student's individual difference can be admitted and those students who lack of functions can be exercised with special attention.
Moreover, the findings support that most of the study participants were correlated through the communication with students and positive feed back.
Second, for lesson concerns, the study participants were much interested in the lesson but they have attached the importance on the linkage by school year to pass through the council in the beginning of the school term when establishing the lesson system and members. They would prepare annual plans and lesson guide line but display them in a formal way only to follow it depending on the school circumstances and conditions. In addition, the lesson for the subject appraised is much progressed first while the lesson for the subject not appraised is substituted by a theory lesson.
The study appraisal has been performed in parallel with the quantitative and qualitative appraisal but they have different rating methods with self-standard, so the appraisal methods, contents and standards were different.
As for lesson safety, they though it to be most important while carefully observing each student as well as warming up and stretching and waning message. In regard to the control of students, most of teachers were doing it strictly and it was to maximize the lesson's efficiency and management of students and safety precaution.
Meanwhile, those who were targeted for the study showed very much interest in the teaching method and teaching materials. All of them were trying to help students get more interest lesson in a different and new way. However, such methods were not followed in details. Because most of the study participants did not have the sport complex, they limited on the lesson subject not for the different subjects. They also complained that students are not much interested in the lesson without positive participation and so they urged the necessity of the sports complex.
With regard to the target establishment and level of difficulties, the study participants were in the mid of opinion as much as they can enjoy so that students more participated than any other achievements or established a far-reached target. Lever of difficulties were in the mid top level but it was coordinated in the middle of the lesson by taking into consideration the function level of students. Most of the study participants showed minor understanding and interest in the 7th curriculum far from the detailed understanding while failing to understand great differences from other curriculums urging that it would be earlier.
Third, the duty concerns showed that most of the study participants are much suffered from other duties than multiple roles and teaching activities. In particular, duties of school guidance and consultation out of the duties in charge were other extra duties than the lesson itself and moreover other administrative works give teachers much stresses and extra burdens.
The study participants complained about the fairness of the duty share. Hard and difficult works were mainly shed to male teachers and young teachers.
Further, teachers showed not much interest in the lesson because of other duties than administrative work causing poor preparation of the lesson. Such administrative works are mainly shed to some bureaucratic reports of which the statistic report accounts for half of the hard work and there were too much unnecessary letters. The lesson is also much troubled as they have to spend much time when submitting the materials for inspection led by administrative authorities.
Fourth, for the self-concerns, most of the study participants recognized positively that their working conditions and welfare are getting better. They called for the improvement of the environment of the physical education lesson first rather than working condition or teacher's welfare and moreover every teacher is much concerned about the promotion and efficiency rating. In other words, they were fully committed to teaching students first. However, those experienced teachers control their efficiency ratings very well and most of them consider to go into professional post when chances are given to them.
Meantime, those beginning teachers are considering the graduate school course and other counter-measures gradually.
In the subject of self-development, all of the study participants were trying to get it in different ways through the graduate school, job training and meeting with associate teachers. Regarding the desire to get recognized by other people, they want to be recognized of everything for the job and capability from other people including school management, associate teachers, student parents and students, calling for the entire change of understanding on the society.
For human relationship, most of the study participants are well harmonized without big trouble getting much advices and information from more experienced teachers than themselves. However, indications are several teachers do not have good relationship with female teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구방법과 절차 = 7
• 1) 연구방법 = 7
• 2) 연구 절차 = 8
• (1) 연구 참여자의 선정 = 8
• (2) 연구참여자의 특성 = 10
• (3) 자료수집 = 23
• (4) 자료분석 = 25
• 3. 연구의 한계 = 33
• 4. 용어의 정의 = 34
• Ⅱ. 교사 관심사에 관한 개관 = 36
• 1. 관심사의 개념 = 36
• 2. 교사 관심사 이론 = 39
• 3. 관심사 유형 = 49
• 4. 교사의 관심사에 관한 연구 = 54
• Ⅲ. 학생 관심사 : 학생들을 위한 고민 = 63
• 1. 학생들의 영역별 성취 = 63
• 2. 학생참여 및 동기부여 방법 = 68
• 3. 수업에 대한 학생들의 반응 = 74
• 4. 학생들의 개인차 = 78
• 5. 학생과의 상호작용 = 82
• Ⅳ. 수업 관심사 : 수업의 주요 요인 = 88
• 1. 교수법 및 교재연구 = 88
• 2. 수업조직 및 내용선정 = 94
• 3. 수업안전 = 99
• 4. 수업여건 및 환경 = 104
• 5. 학습평가 = 109
• 6. 목표수준 설정 및 난이도 수준 = 116
• 7. 학생통제 및 학습관리 = 120
• 8. 7차 교육과정 = 125
• Ⅴ. 업무 관심사 : 체육교사의 일 = 131
• 1. 담당하고 있는 업무 = 131
• 2. 업무분담의 공평성 = 136
• 3. 업무 부담감 = 138
• 4. 업무가 수업에 미치는 영향 = 141
• Ⅵ. 자아 관심사 : 교사의 자기성장 = 147
• 1. 근무여건 및 환경 = 147
• 2. 승진 및 고가점수 = 150
• 3. 사회인식 및 인정욕구 = 153
• 4. 인간관계 = 156
• 5. 자기개발 = 159
• Ⅷ. 요약 및 제언 = 164
• 1. 요약 = 164
• 2. 제언 = 171
• 참고문헌 = 172
• 표목차 = 191
• 그림목차 = 192
• 부록 1. 면담질문지 = 193
• 부록 2. 관심사 개방형 설문지 내용분석 = 196
• 부록 3. 관심사 범주별 빈도와 백분율 = 201
• 부록 4. 업무 분장표 = 202
• 부록 5. 평가 척도안 = 204
• 부록 6. 년간 계획서 = 205
• 부록 7. 체육과 본시 교수·학습과정안 = 209
• ABSTRACT = 211