초등학생의 공간인지 능력 향상을 위한 지도 학습 적용 방안 = (An) Instructional Method of Map-learning for Developing Ability to Cognize Space in Elementary Social Studies Education

국문 초록 (Abstract)

제 7차 교육과정은 학생들의 개인차를 고려하여 다양한 자료를 제시하고, 다양한 활동을 가능하게 하는 수준별 교육과정의 실현을 기본요건으로 하고 있다. 초등학교 사회과 지리 영역의 학습에서, 지도는 지표에 나타나는 강·산·들과 같은 여러 가지 지리적인 현상을 이해시키는 데 중요한 수단이며, 핵심적인 자료가 된다.
본 연구는 지도학습의 입문기인 초등학교 3학년을 중심으로 학습자의 흥미와 요구, 개인차를 고려한 학습방법을 구안·적용함으로써, 학생들의 지도학습 기본 능력을 획득하게 하여 지리적인 사고를 신장시키는 지도학습 방법을 개선하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 지도학습과 공간인지에 대한 선행연구와 문헌을 고찰하였고, 제 7차 교육과정의 지도학습 내용을 분석하였다. 그리고, 주위 환경이 다른 도시와 농촌 지역 학생들의 공간인지 형성의 실태를 파악하고, 인지도를 나타내는 과정에서 사용되는 지도학습 요소 분석을 통해 3학년의 지도요소(방위, 기호, 땅의 높낮이, 그림지도 읽기, 그림지도 그리기)를 추출하였다. 그리고 이러한 지도요소별로 아동들의 수준에 맞는 3단계 지도학습 방안을 구안하였다. 이렇게 구안된 지도학습 방법에 따라 난이도가 낮은 1단계에서 시작하여 2단계, 3단계까지의 학습과정을 거친 후 확인평가를 하고, 그 결과에 따라 부진요인을 파악하여 부진한 그 단계에 피드백하여 단위시간의 학습목표를 달성하였다. 이러한 과정을 거쳐 실제로 적용한 결과를 지역별(도시 지역과 농촌 지역), 성별에 따라 어떤 차이가 나타나는지를 비교·검증하였다.
본 연구에서 지도학습 방법을 구안하여 적용한 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기 집과 학교를 중심으로 한 장소에서 차츰 넓은 공간으로 확대되어 가는 학습활동과 단계적인 학습을 통하여 자연스럽게 지도학습의 요소들을 이해하는 기본기능이 숙달되어짐을 확인할 수 있었다.
둘째, 자기 주변을 중심으로 한 좁은 공간에서 점차 확대되어 가는 학습활동과 단계적인 학습에서 성취되는 공간인지 능력과 지도학습 요소를 이해하는 기본 기능은 지역별, 성별에 따른 차이가 없음을 알 수 있었다.
셋째, 평가의 단계를 통해 학습결과를 검토하여 결손 된 요인을 즉시 파악하여 피드백 한 결과 학습 결손을 줄임으로써 성취도가 향상되었다.
이상과 같은 연구결과로 볼 때, 본 연구는 지도학습의 입문기인 초등학교 3학년 아동들의 지리적 사고력의 신장을 위해 흥미와 수준을 고려한 체계적이고 단계적인 학습 방안을 모색했다는 데 그 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The seventh national curriculum presents various materials considering a difference between individual students and has a purpose for realizing level curriculum it makes various activities possible as a basic point. In geographic education of elementary social studies, a map can be an important method and a vital material which makes students understand various geographical phenomena like river·mountain· fields on the map.
The purpose of this study is to improve map-learning methods that extend geographical thought by designing and applying some learning methods considering learners' interest, demand and difference between individual students and obtaining map-learning basic abilities of the students with the elementary school third grade which is the entering period of learning as the central figure.
To achieve the purpose of this study, we investigated some precede studies and literatures about map-learning and space-cognition and then analyzed map-learning contents of the seventh national curriculum. And, we grasped an actual condition forming space-cognition of the students in the city and agricultural area who have different environments and drew out some elements on a map (direction, sign, high and low of the earth, a pictorial map reading, a pictorial map drawing) of elementary school third grade through analyzing map-learning elements used in the process indicating the degree of recognition. And we also designed three steps' learning device well-matched to children's level by these elements on a map. According to learning methods designed like this, we started from the first step which has the low relative difficulty, went through the second and third steps' learning process, carried out confirmation test, grasped the reason of poor progress according to the result, provided some feed back at the poor step, and finally achieved the learning purposes per the unit time. We compared some differences between in the city and in the agricultural village and each sex and proved if there are any differences by area(in the city and in the agricultural village) and sex by the result actually applied through this process.
The results from designing map-learning methods and applying them in this study are like followings.
First, we could verify that the basic function for understanding map-learning elements is attained naturally through learning activities and gradational learning which are magnified from the spaces centered on students' own home and school to wider spaces gradually.
Second, we could not find out any significant differences in the learning activities that become magnified from narrow spaces centered their own environments to wider spaces. Besides we also could not find out any significant differences in the basic function for understanding space-cognizing ability and map-learning elements achieved through the gradational learning according to areas and sex.
Third, a result of examining the effects from learning through valuing each steps, grasping loss sources and providing some feedbacks proved that an accomplishment was improved by reducing the loss of learning.
In view of the results so far achieved, this study has the significance that it gropes systematic gradational learning methods considering students' interest and level for a development of geographical thought of the elementary school third grade students who are in the entering period of map-learning.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 선행 연구 고찰과 이론적 배경 = 5
• 1. 공간 인지와 지도 학습에 관한 선행 연구 = 5
• 2. 이론적 배경 = 10
• 가. 지리 의식의 발달 단계 = 10
• 나. 지리적 사고와 교육 = 13
• 다. 초등 시회과의 지도 학습 = 17
• Ⅲ. 공간 인지 실태와 지도 학습 방법 = 30
• 1. 거주지와 학교 주변의 공간 인지 실태 = 30
• 2. 교육과정 내용 분석 = 39
• 3. 지도 학습을 위한 3단계 학습 방법의 구안 = 42
• Ⅳ. 적용 및 결과 분석 = 62
• 1. 3단계 지도 학습 방법의 적용 = 62
• 2. 적용 결과 분석 = 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 68
• 참고문헌 = 70
• Abstract = 72
• 부록 = 75
• 사전검사지 = 75
• 사후검사지 = 77