'이야기 들려주기를 통한 언어 사용능력 신장'에 관한 연구 : 5학년 1학기 국어과를 중심으로 = (The) study of the linguistic using capacity enhancement through a storytelling

국문 초록 (Abstract)

오늘날의 대부분의 학교 교육은 아직도 교육 여건 등의 미비로 개인차에 대한 배려가 부족하고, 획일적인 교육 내용과 교사 중심의 일제 수업을 실시하고 있다. 따라서 학습자에 대한 존중을 기초로 한 학습자 중심의 언어 학습이나 국어 교육이 이루어지도록 교육 환경이 조성되어져야 한다. 그리하여 국어과 교육 목표인 언어 사용 능력을 신장시키기 위한 다양한 교수 방법이 절실히 요청되고 있다.
그러므로 본고에서는 국어과 교육의 중요한 목표중의 하나인 언어 사용 기능 신장을 위하여 이 ‘이야기 들려주기 학습 전략’을 연구하여 교수?학습 활동에 적용해보았다. 그리고 이러한 교수·학습 활동의 결과 학생들의 언어 사용 능력에 많은 향상이 있었음을 검증하여 보았다.
이제 연구의 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 이야기 들려주기에 의한 언어 학습법은 실생활에 쓰여지는 의미언어나 교과서에 나오는 텍스트를 중심으로 그 소재를 얻어 학습자 중심으로 운영해 나가는 학습법이다. 따라서 아동의 흥미를 유발하면서도 교육과정에 적합한 말하기나 쓰기 교육이 이루어질 수 있도록 이야기 거리를 선정해야 한다.
둘째, ‘이야기 들려주기 전략 학습’ 은 크게 ‘이야기 들려주기 전 활동’ ‘이야기 들려주기 중 활동’ ‘이야기 들려주기 후 활동’으로 이루어진다. 여기서 ‘이야기 들려주기 전 활동’은 학습자 배경 지식의 활성화, 다양한 기회 제공 조건 갖추기, 이야기 들려주어 예측하기 등이다. ‘이야기 들려주기 중 활동’은 인물 특성에 맞는 음성 언어 표현하기, 매체 활용하여 표현하기, 표정과 몸짓, 동작을 활용한 표현하기 등이 있다. ‘이야기 들려주기 후 활동’에는 내용을 전체로 파악한 후 쟝르 바꾸어 나타내기, 느낀점을 글이나 그림으로 나타내기가 있다.
셋째, 이야기 들려주기 학습의 효과는 그 자체로도 학습자에게 흥미로워 자발적으로 학습할 수 있는 분위기를 만들고 나아가 국어 교과에 관한 흥미를 증가시켰다. 후속활동으로 아동 스스로가 이야기를 창작할 수 있고 이야기를 개작할 수 있는 좋은 기회를 제공한다. 이야기 들려주기를 이용한 수업에서 아동들은 교과서 구성 방식에 따라 수업을 진행할 때보다 능동적, 자발적으로 자료를 찾아 활동하여 참여도가 더욱 높은 것을 느낄 수 있었다. 그리고 무엇보다도 언어표현의 기법을 익히기 위해 생각하고 고민하는 자세로 자기 스스로가 이야기의 주인공이 되거나 작가가 되는 경험을 가질 수 있었다. 아동들이 언어를 표현하기 위해서는 아동이 주체가 되어서 글을 쓰는 노력이나 자기 주도적인 말하기를 함에 있어 교사의 역할도 아주 중요하다. 그리고 이 ‘이야기 들려주기 학습’을 통해 모든 아동들에게 글쓰기 활동과 말하기 경험을 골고루 부여할 수 있는 점이다.
이 연구는 실험 기간이 짧고 적용 차시가 적어 일반화하기에는 부족함이 있으나 이러한 일면을 개선하고 보완할 수 있는 후속연구와 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Today, most education is short of consideration against individual difference because of imperfection of educational condition still and carried out uniform educational contents and teacher-centered class. Therefore, learning condition has to be made for accomplishing leaner-centered linguistic learning which is based on respect of learner or Korean language education. And then various teaching methods are needed keenly to improve linguistic using capacity which is the purpose of Korean education.
So, In this study, to enhance linguistic using capacity I studied learning strategy through a storytelling which is important purpose of Korean education and adopted it in teaching and learning activity. And I verified the advancement of children's linguistic using capacity through the result of this learning method.
There are summaries of study to the following.
First, linguistic learning method through a storytelling is leaner-centered learning method which uses meaningful language in real life and gains materials based on texts in textbooks. So, we have to choose stories for the induction of children's interest and achieving speaking, writing education which is adopted in curriculum.
Second, strategy learning through a storytelling is consist of three section such as 'before telling activity', 'middle telling activity', 'after telling activity'. In here, ‘Before telling activity' contains following activity. To promote learner's background knowledge. To get condition for various chance. To predict heard stories. And 'Middle telling activity' contain following activity. To express a voice language fitted to feature of character. To express something in using media. To express something in using expression and gesture. Finally, 'After telling activity' contain following activity. To convey contents with changed genre after understanding whole contents. To convey opinion by writing and picture.
Third, the effect of storytelling learning is to make voluntary learning atmosphere because of interest itself and increase interest about the subject of korean language and give good chance to make own stories and remake them.
In this learning method, children found data actively and spontaneously. I felt that children's participation is higher than the usual class which is proceed by fixed formation of textbooks. Above all thing, having attitude to practice the way of linguistic expression, children could have experience to be a hero or heroine in stories and a writer. For children's expressing language, a teacher is important in self-leading speaking as well as it is important to try writing themselves. And I could give all children chance to write and speak through the storytelling learning.
Although this study is not complete to generalization because of short experiment terms and few application, succe1eding study reforming faults and continuing study are needed.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 문제 및 제한점 = 3
• 3. 연구 방법 = 3
• 4. 선행 연구의 고찰 = 5
• 5. 용어 정의 = 6
• Ⅱ. 이야기 들려주기와 언어 사용 능력 신장 = 9
• 1. 초등학교 언어 표현 신장에서의 아동 문학의 역할 = 9
• 2. 언어 표현력 지도의 중요성 = 10
• 3. 이야기 들려주기 소재로서의 위치 = 11
• 4. 이야기 들려주기와 언어 표현력과의 관계 = 12
• Ⅲ. 이야기 들려주기 지도 전략 = 14
• 1. 아동의 언어 표현력 실태 = 14
• 2. 이야기 들려주기 지도 전략 = 20
• 가. 이야기 들려주기 전 활동 = 20
• 나. 이야기 들려주기 중 활동 = 24
• 다. 이야기 들려주기 후 활동 = 42
• 3. 관련 단원 지도 요소 및 전략 적용 예시 = 44
• 4. 이야기 들려주기 전략 학습 적용 = 48
• 가. 단원 '1. 찬찬히 살피며'에 적용 = 48
• 나. 단원 '2. 경험 속으로'(읽기)에 적용 = 51
• Ⅳ. 연구 결과 분석 = 58
• 1. 말할 내용 선정 능력 = 58
• 2. 친교 및 정서 표현 능력 = 59
• 3. 창의적 언어 사용 능력 = 60
• 4. 이야기하기 태도 변화 = 61
• Ⅴ. 결론 = 62
• 참고문헌 = 64
• Abstract = 66
• 설문지 = 69