일반아동과 단순언어장애아동의 담화 구조 분석 : 이야기구조와 내용을 중심으로 = Analysis on the structure of discourse of children with normal language and specific language impairment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학령초기 일반아동과 단순언어장애아동의 언어적 특성을 알아보기 위해 두 집단의 이야기 구조와 내용을 중심으로 담화구조를 분석한 것이다. 연구대상은 만6～8세의 일반아동 18명과 단순언어장애아동 18명으로 하였으며, 이들의 이야기 구조와 내용을 집단간, 장르별, 제시조건별로 분석하였다.
분석방법은 먼저 두 집단간 이야기구조와 내용의 차이를 비교하였고, 장르별 비교는 필요한 유형만을 하위로 비교하였다. 다음으로 제시조건별로 두 집단간 이야기구조와 내용의 차이를 살펴보았으며, 끝으로 두 집단간 이야기 산출 오류율에 대해 알아보았다. 자료처리는 이야기 구조의 하위유형에 따라 분산분석 하였으며, 이야기 완성도와 이야기 산출오류의 차이에 대해서는 χ²검정을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 두 집단간 이야기구조와 내용인 이야기문법의 구성요소, 이야기구조의 복잡성, 이야기의 완성도, 응집장치, 시제, 어미변화 등의 사용정도에 차이가 있었다. 두 집단간 이야기산출에서 장르전체의 이야기문법의 사용정도를 살펴본 결과, 두 집단은 7개의 구성요소들 중 시도의 사용이 가장 높았으며, 내적계획의 사용이 가장 낮았다. 아동들은 행위시도로 이야기를 전개하고, 전략이나 의도를 포함한 묘사는 적게 사용한다고 볼 수 있다. 일반아동은 이야기 문법을 배경, 결과, 시작사건, 내적반응, 결말의 순위로 사용하였고, 단순언어장애아동은 결과, 배경, 내적반응, 시작사건, 결말의 순위로 사용한 것으로 나타났다.
또한 이야기 문법 구성요소들의 조직양식인 이야기 구조의 복잡성을 분석한 결과, 집단간에는 완전한 일화, 불완전한 일화에서 유의미한 차이가 있었다. 일반아동은 완전한 일화가 높고, 행위적순서나 반응적 순서는 낮게 나타났다. 즉 완전한 이야기로 조직된 이야기를 많이 산출하였다. 단순언어장애아동은 불완전한 일화의 산출이 높았다. 이들의 이야기는 문법요소들이 생략된 불완전한 이야기조직으로 구성되었다는 것을 확인할 수 있었다.
이야기를 완성한 인원수를 장르별로 분석한 결과, 이야기 꾸미기에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉 그림단서가 주어진 이야기 꾸미기에서 두 집단간 차이는 단서가 주어져도 허구적인 이야기를 논리적으로 꾸미는 산출과제에서 단순언어장애아동은 이야기를 완성하는데 어려움을 겪는 것으로 나타났다.
응집, 시제, 그리고 어미변화 등의 사용빈도를 분석한 결과, 먼저 이야기의 성숙도를 높이는 응집장치를 접속과 지시장치로 나누어 사용 빈도를 살펴보았다. 두 집단간 접속, 지시장치의 사용빈도는 일반아동이 단순언어장애아동보다 많았다. 장르별로 두 집단의 차이를 살펴보면, 접속은 스크립트에서, 지시는 모든 장르에서 유의미한 차이가 나타났다. 특히 단순언어장애아동의 지시장치의 사용이 적었는데, 이는 이전문장의 참조가 어렵거나, 지시형태의 어휘산출시기의 지연으로 볼 수 있다.
과거시제동사 사용에서 단순언어장애아동은 일반아동보다 시제사용에 균형을 유지하지 못했다. 단순언어장애아동은 시제상의 순서를 제공하는 이야기의 틀을 이해하는데 어려움이 있어, 과거의 경험과 일상의 사건 정보와의 관계를 통합하지 못한다고 볼 수 있다. 또한 사건이나 인물을 한정하는 관형사형어미 사용이 미숙하고, 다양하지 못하며, 혼동이 많았다. 이는 학령초기 단순언어장애아동은 어미변화에 덜 익숙하거나, 어미형태를 불완전하게 습득한 것으로 볼 수 있다.
둘째, 그림과 구두제시별로 두 집단의 이야기문법 구성요소의 사용정도를 비교한 결과, 그림제시에서는 시작사건과 내적반응에서, 구두제시에서는 배경에서 유의미한 차이가 나타났다. 구두제시에서 단순언어장애아동은 배경묘사가 어렵고, 이야기의 사건진술 능력은 그림제시에서 부족하다고 볼 수 있다.
이야기구조의 복잡성을 분석한 결과, 그림제시와 구두제시 모두 행위적 순서에서 유의미한 차이가 나타났다. 그림제시에서 행위적 순서의 차이는 일반아동이 이야기 수준이 낮은 단계인 행위적 순서를 적게 사용한 것이고, 구두제시에서 행위적 순서의 차이는 구두질문에 일반아동이 단순언어장애아동보다 행위만을 사용한 문장발화 즉 서술어의 나열로만 이루어진 대화식 문장을 더 많이 사용한 결과로 볼 수 있다.
두 집단의 응집을 제시조건별로 비교한 결과, 지시장치는 그림제시와 구두제시에서 유의미한 차이가 나타났다. 두 집단 모두 그림제시에서 접속사용이 현저히 높았다. 그러나 지시는 제시조건에 관계없이 사용빈도가 낮았다. 단순언어장애아동은 그림을 제시하든 제시하지 않든 지시사용에 어려움을 보였다. 이는 학령초기 단순언어장애아동은 지시형태의 어휘습득이 낮거나, 언어적 기술 능력 부족으로 볼 수 있다. 두 집단의 시제변화를 제시조건별로 비교한 결과, 구두제시에서 과거시제가 유의미한 차이가 있었다. 시제의 변화는 제시조건에 영향을 받았다고 볼 수 있다. 왜냐하면, 단순언어장애아동은 일반아동보다 구두제시에서 질문의 유형에 상관없이 이미 표상 된 사건도식을 사용하여 일반적인 사건으로 이야기를 산출하였기 때문이다. 즉 익숙한 사건이나 친숙한 사건은 과거의 경험을 매일의 일상적인 사건으로 도식화하여 산출한다고 볼 수 있다. 어미의 변화를 비교한 결과, 선어말어미와 관형사형어미는 모든 제시조건에서 차이가 나타났다. 일반아동은 그림이 제시되면 선어말어미를 더 많이 사용하지만, 그림이 없으면, 덜 사용한다고 볼 수 있다. 그러나 단순언어장애아동은 그림이 주어지든 주어지지 않든 관형사형 어미의 사용은 어렵다는 것을 알 수 있다. 이는 학령기 단순언어장애아동은 관형사형어미를 사용할 언어적 기술능력이 부족한 연령으로 볼 수 있다.
셋째, 단순언어장애아동과 일반아동들이 가장 많이 산출한 오류유형별로 집단간 비교 분석한 결과, 집단간에는 격조사, 접속사 그리고 시제에서 유의미한 차이가 있었다. 일반아동보다 단순언어장애아동의 오류산출이 격조사와 접속사에서 현저히 높게 나타났다. 문장간 연결에서 접속사의 혼동이 많았다. 단순언어장애아동은 학년이 올라갈수록 문장의 길이가 길어지고, 복잡해지면서 이전에 소개되지 않은 사건이나 실제를 참조하는 데 어려움을 보였고, 아동이 사용하는 접속사를 이야기맥락의 이해 없이 모든 문장에 사용하므로 오류율을 높인다는 것을 확인하였다. 시제오류는 제시조건의 영향을 받았다. 특히 구두제시인 개인이야기에서 시제오류가 많았다. 개인이야기에서 시제오류율의 높은 빈도는, 과거시제동사의 오류의 영향인데, 이는 아동이 공유한 경험과 사건에 대한 정보와 매일의 일상적인 활동과 사건정보와의 차이를 잘 이해하지 못한 것으로 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study, with the purpose of examining the linguistic characteristics of children with normal language and those with specific language impairment during early school ages, is an analysis of the narrative structures and contents of the two groups. The subject of the study consisted of 18 children with normal language and 18 children with specific language impairment, aged between six and eight years, whose narrative structures and contents were analyzed by group, presented condition and genre.
With respect to analytical method, the study initially compared differences between the two group's narrative structures and contents, and only delved into elements determined necessary in the comparison by genre. Next, differences in the two group's narrative structures and contents by presented conditions were examined. Finally, the study considered the error rates of narrative production between the two groups.
The study adopted a distributed data processing system according to the subordinate patterns of narrative structure and conducted the χ²examination system to measure the difference in the degree of the narratives completeness and errors in narrative production.
The major conclusions of the study are as follows.
Firstly, there were differences between the two groups in the degree of use of such subordinate patterns of narrative structures and contents as narrative grammar subordinate elements, narrative structure complexity, narrative completeness, cohesive device, tense and inflection. According to the result of examining the degree of use of narrative grammar in the entire genre of the two group's narrative production, the two groups most frequently used the element of attempt among seven subordinate elements, while least used the element of internal planning. The frequency of use by children with normal language was in the order of background, result, initiative event, internal response, reaction and internal planning, while that for a child having specific language impairment was used in the order of result, background, internal response, initiative event, reaction and internal planning.
According to the result of analyzing the complexity of narrative structure such as the organizing pattern of narrative grammar subordinate elements, there were significant differences between the groups in complete episodes and incomplete episodes. Children with normal language showed a high degree of complete episodes but a low degree of action sequence and reaction sequence. That is, they produced narratives consisting of complete episodes. Children with specific language impairment showed a high production of incomplete episodes. It has been confirmed that their narratives consisted of incomplete, omitted episodes.
According to the result of analyzing the number of children who completed narratives by genre, there were significant differences in narrative formation. The difference between the two groups in narrative formation when provided with pictorial clues showed that children with specific language impairment experienced difficulties in completing narratives when faced with the task of logically forming fictitious narratives even if they were provided with clues.
In analyzing the frequency of the use of cohesion, tense and inflection, the study examined the frequency of the use of conjunctions and reference devices to measure the cohesion that enhances narrative maturity. Between the two groups, the frequency of the use of conjunctions and reference devices was higher in children with normal language than in children having specific language impairment. Examining the difference between the two groups by genre, conjunction showed significant differences in script, while reference showed significant differences in all genres. Particularly, children with specific language impairment used less reference, which could be attributable to their difficulty in referring to previous sentences or to the delayed timing of vocabulary output.
When using the past tense, children with specific language impairment were unable to maintain a balance in using tenses as compared to children with normal language. Children with specific language impairment had difficulties in understanding the narrative framework that provides the sequence of tenses. Specifically, they could hardly understand the relationship between past experiences and the information about the event. Their uses of adnominal suffixes that define events or characters were poor, lacking in diversity and confusing. This indicates that children with specific language impairment during early school years are less familiar with the inflection or have learned it incompletely.
Secondly, according to the result of comparing the degree of use of narrative grammar subordinate elements between the two groups in pictorial and oral presentations, pictorial presentation showed significant differences in initiative events and internal response while oral presentation revealed them in background. In oral presentations, children with specific language impairment had difficulties in describing backgrounds and were less capable of introducing narratives.
According to the result of analyzing the complexity of narrative structure, Both pictorial presentation and oral presentation showed differences in action sequence. The difference in action sequence in pictorial presentation was that used less action sequence that children with normal language were narrative levels wewe lower stage, the difference in action sequence in oral presentation was that children with normal language were better at starting sentences using only actions, or, in other words, used more sentences consisting of the arrays of predicates than children with specific language impairment. In oral presentation without pictorial cues, children with specific language impairment experienced greater difficulties in narrative formation than with pictorial clues. According to the result of comparing the cohesion of the two groups by presented conditions, while reference devices showed them in pictorial and oral presentations. Both groups showed high frequency in the use of conjunctions in pictorial presentation. Reference, however, showed much lower frequency of use whether pictures were presented or not. Children with specific language impairment showed difficulties in using reference devices whether pictures were presented or not. This can be interpreted as children with specific language impairment in early school age as having had low learning of reference vocabulary learning or were lacking in their ability to learn linguistic skills. According to the result of comparing tense changes between the two groups by presented condition, past tense showed significant differences in oral presentation. The change of tense can be seen as being greatly influenced by presented conditions because children with specific language impairment were more inclined to produce narratives as general events by using the scheme of events already emblemized without being influenced by the type of questions in oral presentation than children with normal language. That is, the linguistically handicapped children reproduced familiar or well acquainted events by schematizing past experiences as ordinary, everyday events. According to the result of comparing inflections, suffixes preceding word endings showed differences in oral presentation, while adnominal suffixes showed them in all presentations. Children with normal language used more suffixes preceding word endings when pictures were presented, but less so without pictures. But children with specific language impairment had difficulties in using adnominal suffixes whether or not the pictures were presented. This shows that school-aged children with specific language impairment still belong to the age group that is deficient of the linguistic skills necessary to use adnominal suffixes.
Thirdly, according to the result of comparatively analyzing the most frequent erroneous patterns of children with specific language impairment and children with normal language by groups and ages, the two groups showed significant differences in case particles and conjunctions, while different age groups showed differences in the omission of case particle, conjunction, conjunctional suffix and tense. The erroneous production was conspicuously higher in children with specific language impairment than in children with normal language. The increase of conjunctional errors according to age increase was exemplified in the confusion of conjunction when linking sentences. It has been confirmed that as the ages rise, children with specific language impairment use longer and more complicated sentences and show difficulties in referring to events or facts not introduced previously, and that they further raise the rates of error by applying conjunctions used by children in all sentences without understanding the context of the narratives. Errors in tense were influenced by presented conditions. The tense errors were particularly high in personal narratives in oral presentation. The high frequency of tense errors, which is influenced by errors in past-tense verbs, could be attributed to their poor understanding of relationships between the information about experiences and events shared by the children and the information about ordinary, everyday events.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약 = ⅰ
• 목차 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 이야기의 정의 및 특성 = 6
• 2. 이야기의 발달 = 8
• 3. 이야기 구조 = 11
• 4. 이야기장르에 따른 제시방법들 = 27
• 5. 이야기표현 및 이야기 구성력에 관한 선행 연구 = 31
• Ⅲ. 연구방법 = 37
• 1. 연구대상 = 37
• 2. 도구 = 39
• 3. 절차 = 42
• 4. 신뢰도 = 47
• 5. 자료처리 = 48
• Ⅳ. 연구결과 = 51
• 1. 단순언어장애아동과 일반아동의 이야기 구조와 내용의 차이 비교 = 51
• 2. 단순언어장애아동과 일반아동의 이야기 구조와 내용의 제시조건별 차이 비교 = 64
• 3. 단순언어장애아동과 일반아동의 이야기산출 오류율 차이 비교 = 72
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 74
• 1. 논의 = 74
• 2. 결론 = 86
• 참고문헌 = 88
• 표목차 = 103
• 부록 = 104
• Abstract = 130