동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향 = (The) Effects of Integrated Education Activities using Fairy Tales

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 친사회적 행동 증진에 얼마나 효과가 있는지 알아보는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 친사회적 행동에 영향을 미치는가?
가. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 개인정서 조절능력에 영향을 미치는가?
나. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 대인관계 형성능력에 영향을 미치는가?
다. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 유치원 적응능력에 영향을 미치는가?
2. 동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 유아의 사전 친사회적 행동 점수의 수준에 따라 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 경상남도 김해시에 소재한 2개의 어린이집에서 선정된 만 5세 유아 총 40명이다. 연구대상은 사회경제적으로 비슷한 중류층 가정의 자녀들로서, 이들 중 A 어린이집의 만 5세 반(남:11명, 여:9명)을 실험집단으로 B 어린이집의 만 5세 반(남:8명, 여:12명)을 통제집단으로 배정하였다. 친사회적 행동요소(대인관계 형성능력·개인정서 조절능력·유치원 적응능력)가 포함된 동화를 총 6편을 선정하여 실험집단 유아에게는 선정된 6편의 동화와 연관시켜 통합교육활동을 실시했으며, 통제집단은 실험집단과 같은 6편의 동화를 들려주기만 하였다.
유아의 사회성 발달을 측정하기 위하여 이 연구에서 사용한 척도는 Mcginnis와 Goldstein(1990)이 유아의 친사회적 기술을 측정하기 위해 제작한 'Skill Situations Measure'를 이원영·박찬옥·노영회(1993)가 수정·번안한 것을 본 연구자가 재사용하였다.
연구의 결과를 검정하기 위해 사용된 방법은 t -검정이었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 친사회적 행동을 증진시켰다. 동화를 통한 통합 활동 경험을 한 실험집단 유아들은 경험을 하지 않은 통제집단 유아들에 비해 친사회적 행동이 향상되었다.
2. 동화를 이용한 통합교육활동은 유아의 친사회적 행동의 하위요인에도 긍정적인 영향을 주었다. 즉, 동화를 통한 통합 활동 경험을 한 실험집단 유아들은 경험을 하지 않은 통제집단 유아들에 비해 친사회적 행동의 하위 요인(개인정서 조절능력·대인관계 형성능력·유치원 적응능력)이 향상되었다.
3. 동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 사전 친사회적 행동 점수의 수준에 따라 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 사전 친사회적 행동 점수가 낮은 유아와 친사회적 행동 점수가 높은 유아들 모두 유의미한 차이가 있었다. 하지만 사전 친사회적 행동 점수가 낮은 유아들이 친사회적 행동 점수가 높은 유아들보다 친사회적 행동에 더 많은 영향을 받았다.
따라서 본 연구에서의 동화를 이용한 통합교육활동이 유아의 친사회적 행동의 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study lies in finding out how the integrated education activities using fairy tales affect the improvement of the prosocial behaviors of infants.
The research questions that were set for this purpose are as followings;
1. Do the integrated education activities using fairy tales affect the prosocial behaviors of infants?
A. Do the integrated education activities using fairy tales affect the ability to control the personal emotion of an infant?
B. Do the integrated education activities using fairy tales affect an infant's ability to establish personal relations with others?
C. Do the integrated education activities using fairy tales affect an infant's ability to adopt himself/herself to the kindergarten?
2. Does the influence on the prosocial behaviors of infants exerted by the integrated education activities make differences according to the level of the previous prosocial behavior score of infants?
The subjects of this study were total 40 infants of five years old who were selected from two children's houses located in Kimhae city, Gyeongsang (South) Province. The full five-year old class(l1 boys and 9 girls) of the children house A among the subjects of the study, as children of middle-class families were placed in the treatment goup, and the full five-year old class(8 boys and 12 girls) of the children house B placed in the controlled group. After selecting total six books of fairy tales where prosocial behavior factors(the ability to establish personal relation, the ability to control personal emotion and the ability to adopt to kindergarten) were involved, infants of the treatment group were performed on the integrated education activities related to the selected total six books of fairy tales while infants from the controlled group were just read the six books of fairy tales as being told to the treatment group.
As for the index used in this study to measure the development of infants' sociality, I, the researcher re-used the measure that was revised and changed by Won-Young Lee, Chan-Ok Park and Young-Hee No(1993) from the 'Skill Situations Measure' which was made by Mcginnis and Goldstein(l990) to measure prosocial techniques of infants.
The methods used to test the results of the study was the t -Test.
The results of this study are summarized as follows;
1. The integrated education activities using fairy tales improved the prosocial activities of infants. The infants of treatment group who completed the integrated activities through fairy tales were advanced in their prosocial behaviors than those of the controlled group who experienced the activities.
2. The integrated education activities using fairy tales also had positive influence on the lower factors of infants' prosocial behaviors. That is, the infants of treatment group who experienced the integrated activities with fairy tales were improved the lower factors(ability to control personal emotion, ability to establish personal relations and ability to adopt to the kindergarten) of prosocial behaviors, than the infants from the controlled group who did not experience
3. As a result of considering the influence of the integrated education activities using fairy tales on the prosocial activities according to the level of the previous prosocial behavior score of infants, there were meaningful differences between the infants of low scores of the previous prosocial behavior and the infants of high scores. However, the infancts of low scores of the previous prosocial behavior were influenced by the prosocial activities than those of the high scores.
Therefore, the integrated education activities using fairy tales in this study can be found as having had positive influence on the improvement of infants' prosocial activities.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문개요 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 동화를 이용한 통합교육활동 = 9
• 가. 유아교육에서의 통합교육활동 = 9
• 나. 동화의 교육적 가치 = 15
• 다. 동화를 이용한 통합교육활동 = 17
• 2. 친사회적 행동 = 19
• 가. 친사회적 행동의 개념 = 19
• 나. 친사회적 행동의 발달 이론 = 21
• 3. 동화를 이용한 통합교육활동과 친사회적 행동 = 28
• Ⅲ. 연구방법 = 32
• 1. 연구대상 = 32
• 2. 연구도구 = 32
• 가. 친사회적 행동 검사 도구 = 32
• 3. 연구절차 = 34
• 가. 사전 검사 = 34
• 나. 실험처치 = 34
• 다. 사후경사 = 37
• 4. 자료분석 = 37
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 38
• 1. 동화를 이용한 통합교육활동 유무에 따른 집단별 친사회적 행동의 비교 = 38
• 가. 동화를 이용한 통합교육활동과 개인정서 조절능력 = 39
• 나. 동화를 이용한 통합교육활동과 대인관계 형성능력 = 40
• 다. 동화를 이용한 통합교육활동과 유치원 적응능력 = 41
• 2. 동화를 이용한 통합교육활동이 사전 친사회적 행동 수준에 따른 친사회적 행동의 비교 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 45
• 1. 논의 = 45
• 2. 결론 및 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• 부록 = 55
• ABSTRACT = 68