障碍學生의 統合敎育 妨害要因에 대한 中學校 一般敎師의 認識 調査 = (A) Study on Middle School Teachers' Perception on Obstacle Factors of Inclusion

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반중학교 교사들의 통합교육의 관심 유무, 특수교육의 연수경험 유무, 통합교육 관심유무 및 특수교육 연수 경험 유무 상호작용에 따른 통합교육과 통합교육의 방해요인에 대한 인식의 차이를 알아보고자 한다. 이는 효율적이고 성공적인 중학교 통합교육을 실현하기 위한 방안을 모색하는데 기초자료로 제공하고자 한다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 전라북도에 소재하고 있는 3개의 특수학교와 특수학급이 있는 30개교를 제외한 공립중학교 15개교에 근무하는 290명의 교사들을 대상으로 통합교육에 대한 인식과 방해요인에 대하여 설문조사를 실시하였다. 연구도구는 장애학생 통합교육에 대한 교사들의 인식과 방해요인에 대한 인식을 측정하기 위한 선행연구들을 참고하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제를 검증하기 위해 SPSS 9.0 for Windows를 이용하여 t 검증과 이원변량분석 방법을 사용하였다.
본 연구에서 얻어진 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 통합교육 인식에 대해서는 통합교육 관심 유무와 특수교육 연수 경험 유무에 따른 교사 집단간 인식의 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 통합교육에 관심이 있는 교사집단, 특수교육 연수경험이 있는 교사집단이 정도의 차이는 있지만 각 집단의 교사 모두가 통합교육에 대한 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 이러한 통합교육에 대한 높은 인식은 통합 교육에 대해 긍정적인 인식을 하는 것으로 풀이된다.
둘째, 통합교육의 방해요인에 대한 인식에 대해서는 일반교사의 통합교육 관심 유무, 특수교육 연수경험 유무, 통합교육 인식 정도(상·하)에 따른 교사 집단간 방해요인 인식의 차이는 없는 것으로 나타났다. 그러나 통합교육에 관심이 있는 집단이나 없는 집단, 특수교육 연수경험이 있는 집단이나 없는 집단, 통합교육 인식 정도가 상위인 집단이나 하위인 집단 모두 방해요인에 대한 인식이 높게 나타났다. 중학교 일반교사들은 "일반 학교의 준비 부족, 일반교사의 특수교육관련 기초지식부족, 학급당 인원수 과다, 교육재정 미확보, 획일적 중앙 집중식 교육제도, 학력최고주의 교육 풍토"를 통합교육에 가장 큰 걸림돌로 인식하고 있다. 이는 연수기관이 중학교 일반교사들에게 특수교육에 대한 연수 기회를 많이 제공해야한다. 또한 시설 설비가 장애학생들을 위해 적합하게 개선되어야 하고, 행·재정적 지원 체제가 강화되어야 함을 나타내고 있다.
본 연구의 결과를 통하여 통합교육의 정착과 질적 개선 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 일반교사들에게 통합교육에 관한 교육과 연수기회가 확대제공 되어야 한다.
둘째, 특수교육에 대한 수업방법과 수업질의 향상을 가져올 수 있는 프로그램 개발 및 사용, 그리고 행·재정적 지원 체제가 강화되어야 한다.
셋째, 교사개인의 의견에서 가장 많이 나타난 장애학생에 대한 편견을 없앨 수 있는 프로그램, 장애학생을 이해할 수 있는 프로그램 등을 다양하게 개발하여 교사, 학생 뿐 아니라 학부모에게도 실시되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the differences of middle school teachers' perceptions and obstacle factors of inclusion according to their inclusion interests, special education training experiences. The questionnaire was revised referring to the previous literature by the researcher.
The questionnaires was implemented to 290 teachers of 15 middle schools in Jeollabukdo. 3 special schools and 30 schools with special class were excluded.
The data were analyzed by using t-test and two-way ANOVA, in both using SPSSPC program.
The results of this study were as follows.
First, on the perception in inclusion, according to their interests in inclusion and special education training experiences, there was the difference between the interested group and the non-interested group, the trained group and the non-trained group for special education. And it turned out that the interested group in inclusion and the trained group for special education have higher perception on inclusion than the non-interested, the non-trained group.
Second, on the obstacle factors in inclusion, there was no significant difference according to teachers' interests, special education training experiences, and their levels of perception, but the degrees of the perception were examined highly different. The obstacle factors which middle school teachers recognized in inclusion were 'the lack of preparation for special education', 'too many students in the class', 'the lack of education finance', 'the centralized uniform education system', and 'excessive valuing of academic background'.
Based on the result, suggestions for better inclusion are as follows. First, the training opportunity for the special education must be enlarged to the teachers.
Second, to improve the teaching method and quality of special education, the program development and governmental and financial support must be intensified.
Finally, various kinds of programs which can get rid of prejudice to disabled students and help to understand the disabled students better must be developed. Those programs must be practiced to teachers, students and their parents.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 및 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 통합교육의 개념과 배경 = 6
• 2. 통합교육에 대한 교사의 인식 = 13
• 3. 통합교육의 방해요인 = 16
• Ⅲ. 연구 방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 조사도구 = 22
• 3. 연구 절차 = 25
• 4. 자료 처리 = 25
• Ⅳ. 연구 결과 = 26
• 1. 통합교육 관심 유무와 특수교육 연수경험 유무에 따른 통합교육 인식과 통합교육의 방해요인 인식 비교 = 26
• 2. 통합교육 인식정도(상·하)에 따른 통합교육 방해요인에 대한 인식 비교 = 38
• Ⅴ. 논의, 결론 및 제언 = 44
• 1. 논의 = 44
• 2. 결론 및 제언 = 47
• 참고문헌 = 49
• Abstract = 55
• 부록1 설문지 = 58