구연동화의 교육 방안 연구 = (A) Study on Educational Methods of Orally Narrated Fairy Tales

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 구연동화의 교육 방안에 관한 연구로 국어교육과 인성교육, 창의성교육 방안을 모색해 보았다. 그 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
1. Ⅱ장에서는 구연동화의 이론적 근거를 명확히 하기 위해 구연동화의 개념과 특성, 국어교육적 가치와 인성교육적 가치, 창의성교육적 가치를 구명했다.
2. Ⅲ장에서는 구연동화의 국어교육 방안을 언어능력 신장과 글짓기능력, 동화구연 능력 신장 면에서 살펴보고 인성교육, 창의성교육 방안을 밝혔다.
첫째, 언어능력 신장 방법으로는 듣기교육의 기본원리, 듣기기술, 듣기단계에 맞는 소리구별 및 구연동화 들려주기, 말하기능력 신장 방법으로는 말하기의 기본원리와 호흡, 단계에 맞는 24가지의 말놀이 지도에 대한 구연동화 자료를 개발 활용하여 말하기능력, 듣기능력과 동화구연 능력이 신장되는 방안을 제시하였다.
둘째, 글짓기능력 향상 방법으로는 독서력, 관찰력, 사고력 신장과 글짓기의 요령에 의한 생활문쓰기 요령을 지도단계와 방법에 맞는 구연동화 개발 자료를 활용하는 글짓기능력 신장방안을 제시하였다.
셋째, 구연동화의 인성교육 방안을 모색하기 위하여 동화 속에 나타난 도덕성 함양에 대한 여러 가지 양상을 토대로 실천위주의 인성지도 프로그램과 자신감 기르기 프로그램, 생활 예절 프로그램, 민속놀이, 호도일기 쓰기 등에 알맞는 구연동화를 창작하여 지도한 결과 개인 및 사회 생활의 도덕성이 함양되고 바른 인성 지도에 크게 도움이 되었음을 확인할 수 있었다.
이러한 결과로 구연동화가 인성지도에 크게 기여하는 방안을 제시할 수 있었다.
넷째, 구연동화를 통한 창의성 지도를 위한 측정도구로 독창성 구연동화 자료 19편. 유창성 구연동화 14편, 정교성 구연동화 16편, 유연성 15편 모두 64편의 구연동화 자료를 연구자가 직접 창작하여 지도한 결과 독창성, 유창성, 정교성, 유연성 언어지도 방안의 교수·학습모형을 제시할 수 있었다.
3. Ⅳ장에는 구연동화의 교육적 위상을 밝혔다.
구연동화의 교육적 위상을 맞히기 위해 먼저 아동문학과 동화, 동화와 구연동화 등을 살펴 본 결과 언어능력 신장에서 말하기능력, 듣기능력, 동화 구연 능력, 글짓기능력 향상과 인성, 특히 창의성이 많이 향상되었음이 확인되어 다른 어느 교육방법보다 구연동화의 교육적 위상이 높았음을 알 수 있었다.
구연동화의 교육 방안이 유치원 및 초등학교 국어교육 인성교육 창의성 개발 교육의 교수-학습 방법을 제시했다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to provide ways of improving speech and composition abilities and instructing human character, especially creativity by looking into methods of educating orally narrated fairy tales as part of the education of Korean language and human character.
Results of the study can be summarized as follows.
1. Chapter II the concept and characteristics of orally narrated fairy tales, and then their values from views of Korean language, human character and creativity educations.
2. First, ways of language ability improvement included providing basic principles of listening education and listening skills, discriminating sounds for each listening step and making heard orally narrated fairy tales while those of speech ability improvement, providing basic principles of speech and instructing 24 speech plays as appropriate for respiration steps and developing materials for educating such fairy tales. These efforts resulted in much increase in abilities of speech, listening and fairy tales narration.
Second, ways of composition ability included increasing abilities of reading, observation and thinking and instructing methods of life-related writing as part of composition by referring to materials for orally narrated fairy tales to obtain the increased ability of composition.
Third, practice-oriented programs of human character instruction and confidence raising under the consideration of various aspects of morality cultivation shown in fairy tales were introduced along together with the creation of fairy tales whose themes were ethics of community life, folk plays and writing dairies regarding filial piety, leading to good results such as cultivated morality for individual and social lives and great constitution to better human character instruction,
Considering these results, it was apparent that orally narrated fairy tales were very helpful to raising abilities of language and composition and to ways of human character instruction.
Fourth, measurement devices for creativity instruction by way of orally narrated fairy tales included 19 such tales with originality, 15 with fluency, 13 with precision and 15 with flexibility. These tales were created and instructed directly this researcher to obtain the result from post experiments that creativity, fluency, precision and flexibility were all dramatically improved.
3. Chapter IV discussed the position of orally narrated fairy tales in educational field.
To make clear the position, the chapter reviewed existing child literature works, fairy tales, orally narrated fairy tales, transmissive and creative fairy tales, novels for boys and girls and fables to know that all of these greatly improved abilities of speech, listening, fairy tales narration and composition, and human character, especially creativity, indicating a higher position of orally narrated fairy tale than any other educational means.
In conclusion, methods of educating such fairy tales play roles as those of teaching and learning which are suitable for Korean language and human character educations at kindergarten and elementary school levels, especially for increasing abilities of speech and composition and creativity development.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구사 검토 = 3
• 3. 연구 방법과 범위 = 9
• Ⅱ. 구연동화의 이론적 배경 = 12
• 1. 구연동화의 개념과 특성 = 12
• 1) 구연동화의 개념 = 12
• 2) 구연동화의 특성 = 14
• 2. 구연동화의 교육적 가치 = 22
• 1) 구연동화의 국어교육적 가치 = 24
• 2) 구연동화의 인성교육적 가치 = 26
• 3) 구연동화의 창의성교육적 가치 = 30
• Ⅲ. 구연동화의 교육 방안 = 34
• 1. 구연동화의 국어교육 방안 = 34
• 1) 언어능력 신장 = 34
• (1) 듣기능력 신장 = 34
• (2) 말하기능력 신장 = 46
• (3) 동화구연 능력 신장 = 76
• 2) 글짓기능력 신장 = 90
• (1) 글짓기의 기본 능력 향상 = 90
• (2) 생활문 쓰기 요령 = 101
• 2. 구연동화의 인성교육 방안 = 111
• 1) 인성교육의 의미 = 112
• 2) 동화의 도덕성 함양 = 114
• 3) 인성교육의 실제 = 127
• 3. 구연동화의 창의성교육 방안 = 149
• 1) 창의성의 의미 = 150
• 2) 창의성 구연동화의 자료개발 = 156
• 3) 창의성교육의 실제 = 161
• 4) 창의성교육의 성과 = 167
• Ⅳ. 구연동화의 교육적 위상 = 173
• 1. 아동문학과 동화 = 173
• 1) 아동문학 = 173
• 2) 동화 = 174
• 2. 동화와 구연동화 = 175
• 3. 구연동화의 교육적 위상 = 176
• Ⅴ. 결론 = 178
• 부록 = 180
• 참고문헌 = 189
• ABSTRACT = 196