초등학교 교사들의 특별보충과정 운영에 관한 연구 = (A) Study on Special Supplementary Lesson of Teachers in Elementary School|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 교사들의 특별보충과정에 대한 인식과 운영실태를 파악하여 보다 효과적인 특별보충과정 운영 방법을 구명하고자 하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.
1. 교사의 배경변인(교직경력, 담당학년, 결혼유무)에 따라 특별보충과정에 대한 운영실태 대한 인식은 차이가 있는가?
2. 교사의 배경변인(교직경력, 담당학년, 결혼유무)에 따라 특별보충과정에 대한 인식은 차이가 있는가?
3. 교사의 배경변인(교직경력, 담당학년, 결혼유무)에 따라 특별보충과정의 개선 방향은 인식의 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 현재 경기도 공립초등학교 교사들로서 임의 표집 방법으로 표집 대상을 선정하였다. 설문지는 15개 초등학교에 재직중인 교사 315명의 교사에게 배부하였으며 이중 290명의 교사로부터 회수하여 92.0%의 261부(90.0%)를 유효자료로 사용하였다.
연구의 도구로 사용된 설문지는 덕정초등학교(2001), 여주초등학교(2001)등의 연구학교의 설문지를 수정·보완하여 본 연구자가 제작한 것으로 초등교육전공 교수에게 내용타당도 검증을 거친 후 작성하였다.
설문지의 문항 구성은 4가지 영역으로 구별하여, 초등학교에서의 특별보충과정에 대한 운영실태에 대한 내용 11문항, 특별보충과정에 대한 교사의 인식 5문항, 초등학교에서의 특별보충과정에 대한 개선 방향 6문항, 특별보충과정에 대한 교사의 이해도 4문항으로 총 26문항으로 하였다.
연구의 분석을 위하여 회수된 설문자료의 코딩자료의 코딩작업을 거쳐 SPSS for windows(10.0)를 이용하여 자료를 처리하였다. 조사대상자의 변인별 분포를 알아보기 위하여 빈도분석을 실시하였고, 집단간 차이를 알아보기 위하여 χ^(2) 검증을 실시하였으며, 순위형 설문은 다중응답 교차분석을 실시하였다. 본 논문의 유의수준은 p≤.05 수준에서 해석하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 초등학교에서의 특별보충과정에 대한 운영 실태
특별보충과정의 학교 정착 정도 결과는 전체적으로 정착될 수 있다 51.0%, 대체로 정착되기 어려울 것이다 35.6%, 성공적으로 정착될 것이다 7.3%, 정착되기 어려울 것이다 6.1% 순으로 나타났으며 변인별 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
현재 학교에서 단계 도달 여부를 알 수 있는 평가지는 무엇인가에 대한 응답결과는 전체적으로 학교자체개발 평가지 54.0%, 국가개발평가지 37.5%, 다른학교평가지 8.4% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 운영에 관한 교사의 의견이 반영되는가에 대한 응답결과는 전체적으로 그렇지 않다 52.5%, 그렇다 47.5% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 지도 시기는 언제인가에 대한 응답결과는 전체적으로 각 단원평가 후 67.4%, 정기고사 후 19.2%, 학기말 진급평가 후 13.4% 순으로 나타났다. 배경변인별로는 경력별에서 경력이 높은 교사일수록 한 단원이 끝난 후에 실시한다는 응답율이 높아 χ^(2)= 9.67, p<.05 수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
특별보충과정 이전 정규시간 이외의 보충 공부 실시 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 가끔 실시하였다 61.7%, 자주 실시하였다 29.1%, 하지 않았다 9.2% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 이전의 정규시간 이외의 보충공부를 실시한 이유에 대한 응답결과는 전체적으로 학생의 기초학력 향상을 위하여 69.3%, 교사의 책임감 때문에 21.8%, 학습평등의 원리에 입각하여 4.2% 순으로 나타났으며 4.6%의 교사는 응답하지 않았다. 배경변인별로는 경력별에서 5년 이하 교사 (72.1%)와 21년 이상 교사 (83.7%)는 학생의 기초학력을 위하여 라고 응답한 반면에 6-20년 경력교사는 이외에도 교사로서의 책임감 때문에(30.6%)라고 응답하여 다른 경력 교사와 차이를 보였으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
특별보충과정 운영 지도 방법에 대한 응답결과는 전체적으로 개별 담임지도 51.7%, 동학년 중 한명이 지도 36.4%, 동학년별로 단원을 나누어 지도 11.9% 순으로 나타났다. 배경변인별로는 담임학년별에서 동학년별로 나누어 단원별로 지도하는 것에 대하여 저학년 교사보다 고학년 담임교사의 응답율이 높게 나타났으며 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
특별보충과정 운영 관련 연수 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 연수받지 않음 71.6%, 1-2회 24.1%, 3-4회 4.2% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
학교나 시·도 교육청의 교구 지원 정도에 대한 응답결과는 전체적으로 부족함 47.1%, 보통임 24.1%, 아주 미비함 21.8%, 적당함 6.9% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
학부모의 특별보충과정 거부 경험 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 있다 61.7%, 없다 38.3% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
2. 특별보충과정 운영에 대한 교사의 인식
특별보충과정 운영 후 교사 입장에서 얻은 성과에 대한 응답결과는 전체적으로 취약한 부분을 알게 함 43.3%, 학생들에게 자신감, 교사에게는 성취감을 줌 33.0%, 아동과 친밀감이 확대됨 16.9%, 교수-학습방법에 대한 연구의 기회가 됨 6.9% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 운영 후 학생들의 학습 태도 변화 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 학습태도에 긍정적인 변화가 있었음 45.6%, 학생들에게 자신감을 줌 23.0%, 별 변화가 없었음 17.6%, 학습, 인성에서 긍정적인 변화가 있었음 13.8% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 지도시 어려운 점에 대한 응답결과는 전체적으로 업무량, 수업량이 많아 시간을 내기 어려움 60.9%, 심한 결손, 개인차가 심함 32.2%, 대상자의 열등감과 위화감 6.9% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정의 학습 결손 누적 최소화의 효과 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 대체로 효과가 있을 것이다 64.4%, 대체로 효과가 없을 것이다 28.7%, 매우 효과가 있을 것이다 4.2%, 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 운영시 이용하는 교재에 대한 응답결과는 전체적으로 지도교사가 제작한 자료, 인터넷 자료 25.3%, 학교에서 제작한 자료, 교과서 21.5%, 사설문제지 6.5% 순으로 나타났다. 변인별로는 담임학년별에서 저학년 교사들은 교과서(28.6%)를 고학년 교사들은 지도교사가 제작한 자료(28.2%)라고 응답하여 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 한편, 결혼여부에서도 기혼교사는 교과서를 미혼교사는 교사가 제작한 자료를 사용하는 것으로 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
단계형 수준별 교육과정에 대한 이해의 응답결과는 전체적으로 교과 내용의 위계 등을 기준으로 하는 교육과정 52.9%, 기본학습 중심 내용의 깊이와 폭을 달리한 교육과정 37.5%, 학생의 능력에 따라 과목을 선택하는 교육과정 9.6% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정에 대한 이해도의 응답결과는 전체적으로 학습결손 보충, 다음단계로 진급하는 제도적 보충과정 72.4%, 학습부진아 지도과정 17.6%, 학습결손아를 위한 나머지 공부과정 10.0% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 진급 여부에 대한 이해도의 응답결과는 전체적으로 재학습 기회를 부여하며 진급함 89.7%, 진급이 불가함 10.3% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정과 심화보충학습과의 차이에 대한 이해도의 응답결과는 전체적으로 학습결손 보충을 위하여 정규시간 외에 운영 85.1%, 재량활동의 국민 공통기본교과의 보통과정과 같음 14.9% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
3. 초등학교에서의 특별보충과정에 대한 개선 방향
특별보충과정 운영 시기에 대한 응답결과는 전체적으로 각 단원 평가 후 78.9%, 정기고사 후 13.4%, 학기말 평가 후 7.7% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 운영 방법에 대한 응답결과는 전체적으로 담임지도 56.7%, 강사채용 운영 25.3%, 동학년지정교사 지도 7.3%, 단원별 분담지도 6.5% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정의 평가 방법에 대한 응답결과는 전체적으로 학년별로 평가 41.0%, 수행평가를 통하여 26.8%, 지필고사와 수행평가를 통하여 21.1%, 정기고사를 통하여 11.15 순으로 나타났다. 배경변인별로는 교사경력별에서 학년별 평가라는 견해는 대동소이하였으나 2순위에서 5년 이하교사는 지필고사와 수행평가를 병행하여(28.8%), 6년 이상 교사들은 수행평가를 통하여 라고 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 한편, 담임학년별에서도 학년별 평가에 대한 견해는 같았으나 저학년 담임 교사의 경우 2순위에서 수행평가를 통하여(29.5%), 지필고사와 수행평가를 병행하여(21.4%)라고 응답하여 교사간 견해의 차이를 보였으며 변인별 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
특별보충과정의 지원방안에 대한 응답결과는 전체적으로 업무경감대책 수립 68.2%, 특별보충과정 자료보급 20.7%, 특별실 등 물리적인 여건 마련 5.7%, 강사료 인상 5.4% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.
특별보충과정 대상자의 열등감과 위화감 해소 방안에 대한 응답결과는 전체적으로 학년별로 평가 41.0%, 수행평가를 통하여 26.8%, 지필고사와 수행평가를 통하여 21.1%, 정기고사를 통하여 11.15 순으로 나타났다. 배경변인별로는 교사경력별에서 학년별 평가라는 견해는 대동소이하였으나 2순위에서 5년 이하 교사는 지필고사와 수행평가를 병행하여(28.8%), 6년 이상 교사들은 수행평가를 통하여 라고 나타났으며 변인별 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 한편, 담임학년별에서도 학년별 평가에 대한 견해는 같았으나 저학년 담임 교사의 경우 2순위에서 수행평가를 통하여(29.5%), 지필고사와 수행평가를 병행하여(21.4%)라고 응답하여 교사간 견해의 차이를 보였으며 변인별 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
특별보충과정 지도 참여 여부에 대한 응답결과는 전체적으로 여건이 된다면 71.3%, 참여하기 어렵다 14.6%, 적극참여 9.2%, 참여하지 않겠다 5.0% 순으로 나타났으며 집단간 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다.

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