인권교육이 도덕성 발달 수준에 미친 영향에 관한 연구 = Influence of Human Rights Education upon Moral Development

국문 초록 (Abstract)

본고에서는 인권교육이 학생들의 도덕성 발달을 촉진한다는 가설 하에 그것을 검증해 봄으로써 도덕교육의 지평을 넓혀 보고자 하였다.
이러한 연구를 위하여 제2장에서는 이론적 배경으로 인권교육과 도덕성 발달과의 관계에 대해서 살펴보았는데 인권교육에 관련해서는 인권의 개념, 인권의 특성, 인권개념의 변천, 인권보장의 역사 등과 인권교육의 필요성, 개념, 원칙, 배경, 목표, 방법, 내용, 의의 등을 알아보았고, 도덕성 발달에 관해서는 피아제의 도덕성 발달 이론, 콜버그의 도덕성 발달 이론, Rest의 DIT 등에 대해서 살펴보았다. 제3장에서는 본 연구를 위하여 실제로 6차시에 걸쳐 수행하였던 인권교육의 학습지도안을 실었으며 제4장에서는 Rest가 고안한 DIT로 인권교육을 실시한 실험집단과 인권교육을 실시하지 않는 통제집단을 사전 사후로 나누어 도덕성을 측정하여 비교하였다. 제5장에서는 본 연구의 결과를 실었는데 그 내용은 다음과 같다
첫째, 인권교육을 실시한 실험집단의 사전 검사보다 사후검사에서 학생들의 도덕 판단 능력이 향상되었다. 이는 학생들이 인권교육을 체험함으로써 학생들이 자신의 권리와 의무에 대한 의식을 발달시키고, 다른 사람들의 권리에 대해 열린 태도를 갖추며, 인간의 존엄성에 있어서는 너와 내가 따로 없다는 보편성을 인식하고, 이것을 실현하려는 태도를 가지게 됨으로써 단순히 개인적인 차원에서 머물던 도덕판단의 기준들이 사회적이고 역사적인 차원으로 확대 심화되었기 때문이 아닌가 생각된다.
둘째, 인권교육을 적용하지 않는 통제집단의 사후 검사 보다 인권교육을 실시한 실험집단의 사후검사에서 도덕성 발달 단계가 높아 졌다. 이것은 도덕성 발달 수준을 높이기 위해서는 자연적인 상태로 방치하기 보다 의도적인 노력을 해야 하며 인권교육이 이러한 노력에 효과적이라는 것을 의미한다.
셋째, 인권교육을 적용하지 않는 통제 집단은 도덕성 발달 수준이 크게 변화하지 않았다. 이는 비록 동일한 학년이라도 인권교육을 실시하지 않는 통제집단은 본 연구 기간 동안 의미 있는 도덕성의 발달을 가져오지 못한 것으로 볼 수 있다.
이와 같은 결과들을 보면 6차시에 걸친 본 연구의 인권교육 프로그램이 학생들의 도덕성 발달 수준을 향상시켰다고 볼 수 있다. 따라서 인권교육이 학생들의 도덕성 발달을 촉진한다는 본 연구의 가설은 입증된 셈이며 도덕교육에 인권교육을 포함시켜 도덕교육의 지평을 넓혀야 할 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study purports to verify the hypothesis that the human rights education promotes a sense of morality and broaden s the horizon of moral education.
For this study, the second chapter outlines the relationship between the human rights education and the moral development as a theoretical framework. When it comes to the human rights education, we look into the concept of human rights, their characteristics, the shift in their concepts, the history of human rights protection, etc. We also examine the human rights education and their need, concept, principles, backgrounds, goals, methods, contents and significance, etc. As for the moral development, we assess Piaget's moral development theory, Kohlberg's moral development theory, Rest's DIT, etc. The third chapter presents the teaching guideline for human rights education, which was practically performed six times for this study. The fourth chapter compares experimental group's morality which was given human rights education, with the morality of controlled group which was not given this education, in the pretest and the posterior test according to DIT designed by Rest. The fifth chapter comes to the following conclusions: First, after human rights education, the experimental group's moral judgment ability turned out better in the posterior test than in the pretest. It seems that students, by getting human rights education, can develop their consciousness of rights and duties, open to others' rights; they are aware of the universality that there's no "You" and "I" when it comes to human dignity and try to realize human rights; the standards for moral judgment in simply the individual dimension may expand into the social and historical one.
Second, in the posterior test, the experimental group with human rights education showed higher stages in the moral development than the controlled group without human rights education. It means that it takes more purposeful efforts to enhance levels of moral development, rather than letting them be, and that human rights education works well.
Third, the controlled group without getting human rights education didn't show much of a change in moral development level. Even the controlled group in the same grade didn't reach a significant moral development during the research period.
These results show that the attempted human rights education programs pertinent to this study improved students' moral development. Accordingly, the hypothesis that human rights education prompts students' moral development proves to be persuasive, and we should broaden the horizon of moral education by including the human rights education among the moral education.

목차 (Table of Contents)

• 감사의 글 = ⅳ
• 목차 = ⅴ
• 국문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 1. 인권과 인권교육 = 3
• 가. 인권 = 3
• 나. 인권교육 = 8
• 2. 도덕성 발달 = 19
• 가. 도덕성의 개념 = 19
• 나. 도덕성 발달 단계 = 21
• 3. 인권교육과 도덕성 발달과의 관계 = 32
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구의 대상 = 33
• 2. 연구의 도구 = 33
• 3. 연구 과정 = 35
• 4. 인권교육 프로그램의 내용 = 36
• Ⅳ. 결과의 해석 = 73
• 1. 실험집단과 통제집단의 도덕성 발달 사전 검사 비교 = 73
• 2. 실험 집단의 도덕성 발달 사전, 사후 검사 비교 = 74
• 3. 통제 집단의 도덕성 발달 사전, 사후 검사 비교 = 74
• 4. 실험집단과 통제 집단의 도덕성 발달 사후 검사 비교 = 75
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 77
• 1. 결론 = 77
• 2. 제언 = 78
• 참고문헌 = 82
• 부록 : 도덕성 측정 도구 : REST의 DIT = 85
• ABSTRACT = 93