민주시민성 체화를 위한 참여적 삶의 실천적 연구 = (A) Practitioner Study on Experiential Learning of the Democratic Attitude "Participation" through Participation

국문 초록 (Abstract)

사회과 교육의 목적은 민주시민 육성이다. 이때 상정하고 있는 민주시민은 '관용과 타협의 정신', '책임 의식', '공동체 의식', '합리적인 문제해결력'과 같은 민주시민성을 갖춘 인간이다. 따라서 사회과 교육은 이미 상정된 민주시민의 모습으로 학생들을 육성하는 활동을 교육의 핵심으로 한다.
한편, '길러서 자라게 한다'라는 육성의 의미에서 볼 때, 사회과 교육에서 기르고자 하는 것은 민주시민적인 삶이다. 다시 말해 초등에서부터 민주시민적으로 생각하고 민주시민적으로 행하는 그런 삶의 육성을 통해 점차 성숙한 민주시민으로 성장하도록 하는 것이다. 결국 사회과 교육에서 다루는 민주시민은 머리 속으로 이해해야 할 대상이 아니라 그렇게 살아야 할 대상이다. 그럼에도 이제까지의 사회과 교육은 민주시민적으로 살게 하기보다는 민주시민을 알게 하는데 초점이 맞추어졌다고 할 수 있다.
이 같은 문제 의식에서 시작된 본 논문은 교실의 일상적 삶에서부터 민주시민적으로 살게 하는 사회과 교육을 구성하는 데 주목적이 있다. 이러한 사회과 교육을 본 논문에서는 존재론적 사회과 교육이라 칭하였다. 따라서 존재론적 사회과 교육은 사회 시간이 되어 민주시민과 관련된 내용을 이해하는 것이 아니라, 일상 삶이 민주시민적이 되게 하는 것이다. 이 같은 목적의 구현을 위해, 본 논문에서는 '학생들 스스로 교실이라는 하나의 사회를 운영하는데 필요한 여러 기관과 제도를 구성하고, 그 속에 시민으로서 참여하는 활동이 학생들의 일상 삶과 민주시민성의 성장에 어떤 영향을 미치는지, 또 민주시민적 삶을 위해 필요한 환경과 변수는 어떤' 것이 있는지, 나아가 이 같은 과정을 통해 '사회를 민주시민적으로 바라볼 수 있는 안목과 사회적 문제해결력은 어떻게 형성되는지를 분석하였다.
이 같은 분석에 토대한 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 기존의 교육과정을 앎과 삶이 일치하는 방향으로 재구성하고, 학급 자치 활동도 자치 도시(sky city)의 시민 활동으로 재구성하였다. 그 결과 수업 내용과 교실에서의 일상적 삶이 일치하면서, 학생들은 학급을 하나의 사회로 인식하기 시작하였다. 이 과정에서 학생들은 스스로 '시민'으로서 행동하기 위해 노력하였다. 또한 자치와 참여에 관한 지식을 암기하기보다는, 실천적 활동을 통해 참여적 지식까지 스스로 탐구하고, 구성하기 시작하였다.
둘째, 교실의 일상적 삶에서부터 참여가 생활화되고, 학습화되는 이 같은 환경은 다음과 같은 2가지 조건에 토대하였다. 하나는 참여적 삶을 위한 수업의 운영이고, 다른 하나는 참여적 삶을 살 수 있는 환경의 조성이었다.
참여적 삶을 위한 수업 운영의 핵심은 교육과정의 존재론적 재구성, 그리고 재구성된 수업의 실천과 반성이었다. 참여적 삶을 살 수 있는 환경으로는 다음과 같은 다섯 가지가 필수적이었다.
① 교실의 일상 생활에서부터 참여적 삶을 살 수 있도록 한 제도적 환경
② 학생들의 능동적이고 자기주도적인 참여를 위한 시·공간적 환경
③ 학생들 개개인의 삶적 맥락을 이해하고자 한 심리적 환경
④ 학생 개개인에게 참여적 역할의 부여
⑤ 균등한 참여 기회의 제공
셋째, 이 같은 과정 속에 나타나는 학생들의 참여적 삶의 양식은 모두가 동일한 것이 아니라, 학생들에 따라 다양한 차이가 나타났다. 이러한 차이는 학생들의 성격적, 심리적 요인뿐만 아니라, 교실 문화도 중요한 변수로 작용한 결과이다.
넷째, 학생들의 참여적 삶화 과정은 모두 7가지로 분류되었다. 이에는 ① 무관심형 참여→관객형 참여, ② 무관심형 참여→타실형 참여, ③ 무관심형 참여→자실형 참여, ④ 관객형 참여→타실형 참여, ⑤ 관객형 참여→자실형 참여, ⑥ 타실형 참여→자실형 참여, ⑦ 무변화형이 있었다.
다섯째, 학생 개개인의 참여적 의식 성장은 종국적으로 학급의 자치적 운영으로 나아갔고, 이는 공동체 의식의 성장으로 전이되었다.
여섯째, 일상 삶에서부터 참여적 삶을 살게 한 결과, 참여 및 자치와 관련된 인지적 영역 역시 시간이 갈수록 이해의 폭과 깊이가 더욱 심화되었다. 또한 바람직한 사회의 구성 원리를 학습자 스스로 해석하여 제시하는 단계로까지 발전하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to establish a social study curriculum needed to be a democratic citizen through daily school life in the elementary school level. To conduct this purpose, both characteristics of students' learning process about participation which is one of factors for democratic citizenship, and its context were studied.
Major results of this study could be summarized as follows:
First, re-construction of current education curriculum toward a direction of co-respondence between life and knowing, re-placement of autonomous activity in the class with activity of "the Sky City". As a result, students began to recognize a class as a society along with co-respondence between the content of learning and the life in the classroom. Together with this, students strived by themselves to act as citizen. With ongoing this process, students also began to understand knowledge related to autonomy and participation not by memorization but by practical activity based upon students' inquiry and constructive attitudes.
Second, acquirement of participation through daily classroom life, this environment further were established the following two conditions: Management of the class for the participant life; The establishment of environment for participant life.
The core of class manage for the participative life for both teachers and students are to ontologically re-construct education curriculum, and practice re-constructed class with reflection of the process of class. Five class environmental conditions were established for the participative life in class:
1. Establishment of environment which allows students to participant life from daily school life by educational system.
2. Establishment of space-time for students' self-motivated participation.
3. Establishment of psychological environment to understand context of students' life by teachers with view of students as existential being.
4. Offering participant role to each student.
5. Giving opportunity for equal participation.
Third, the result of the process showed that the mode of students' participant life were varied. This difference was resulted not only from students' personality and psychological factors but also from the effect of class culture. Therefore, teachers need to understand and diagnose these contextual facts and then should lead class in order to allow students to inquire and construct their participant life modes suitable for them.
Fourth, seven types of students participant life could be classified based upon these difference:
1. Indifferent type participation-onlooking type participation.
2. Indifferent type participation-non-authenticity type participation.
3. Indifferent type participation-authenticity type participation.
4. Onlooking type participation-non-authenticity type participation.
5. Onlooking type participation-authenticity type participation.
6. Excessive type participation-authenticity type participation.
7. Non-variation type.
Fifth, the growth of each students' participant sense was related to the growth of students' concern with the management of class, which further affected on the growth of sense of cooperation.
If we believe that the development of democratic citizenship is based upon citizens' democratic life, the contents of learning and teaching methods in social studies should be constructed and practiced considering the important and inevitable relationships between students' daily life and school life. Therefore, the key point of social studies education is to have personal experiences on democratic citizenship which both students and teachers could experience together in the class. This educational view could be called ontological social studies, Along with this, if we think that teaching and learning occurs within ceaseless interaction between students and teachers, teachers' ontological life will be a cornerstone for the practice of ontological social studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 = 1
• 2. 연구 방법 및 대상 = 2
• Ⅱ. 연구 동향 및 이론척 고찰 = 4
• 1. 민주시민교육의 연구 동향 = 4
• 2. 참여적 민주시민성의 의미와 존재론적 교육 = 9
• Ⅲ. 참여적 삶을 위한 수업의 계획 = 20
• 1. 교육과정의 재구성 = 20
• 2. 참여를 위한 수업의 계획 = 27
• Ⅳ. 참여적 삶을 위한 수업의 전개 과정 = 33
• 1. 가상 도시 구성 단계 = 33
• 2. 가상 도시 운영 단계 = 47
• Ⅴ. 수업 결과의 분석 및 논의 = 82
• 1. 개인별 변화의 특징 = 82
• 2. 전체적 변화의 특징 = 132
• 3. 참여적 삶을 위한 교수-학습 변인 분석 = 138
• Ⅵ. 결론 = 151
• 참고문헌 = 153