敎師行動과 兒童의 自我尊重感의 關係 = A Study on the Relationship between the Primary School Teacher's Behavior and the Student's self-esteem

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동, 그리고 아동의 자아존중감의 관계를 알아봄으로써 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사 행동 각각이 아동의 긍정적인 자아존중감에 어떻게 기여하는가를 분석하는데 두었다. 이에 따라 본 연구의 가설을 다음과 같이 설정하여 검증하였다.
[가설1] 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동은 차이가 있을 것이다.
[가설2] 교사의 배경요인에 따라 교사가 보고한 교사행동에 차이가 있을 것이다.
2-1 교사의 성별에 따라 교사가 보고한 교사행동에 차이가 있을 것이다.
2-2 교사의 보직유무에 따라 교사가 보고한 교사행동에 차이가 있을 것이다.
2-3 교사의 학교규모·보직경력·교직경력에 따라 교사가 보고한 교사행동에 차이가 있을 것이다.
[가설3] 아동이 지각한 교사행동에 따라 아동의 자아존중감은 차이가 있을 것이다.
[가설4] 교사가 보고한 교사행동에 따라 아동의 자아존중감은 차이가 있을 것이다.
연구의 대상은 충청북도 청주시 초등학생 5, 6학년 아동 253명과 5, 6학년 담임교사 54명을 대상으로 하였으며, 이중 자료의 정리과정에서 분석에 적절치 못한 자료들을 모두 배제하고 아동 237명과 교사 50명의 자료가 분석대상이 되었다. 본 연구에서 다루고 있는 연구변인을 측정하기 위해 사용된 도구는 연구자가 자작한 『교사행동지각 설문지』 와 장광수(1999)가 사용한 『자아존중감척도』 이며, 자료처리는 빈도분포, 교차분석, 일원변량분석으로 실시하였다.
본 연구의 가설을 검증한 결과를 요약해 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동은 부분적으로 불일치하였는데, 이를 종합하면 다음과 같다. 학급운영면에서 교사가 상벌규칙을 아동과 상의하여 정하며 일관성있게 지킨다는 의견에 대해 교사가 아동보다 높게 반응하였다. 또 교사가 학급회의 결과를 항상 확인하고 학급회의시 다수 아동의 의견을 존중한다는 의견 역시 교사가 아동보다 높게 지각하였다. 반면에 아동들은 학급회의시 교사를 통해 학급 대표아동의 영향력을 간접적으로 인식하였다. 또 교사가 건의사항을 신중히 듣고 타당한 경우 수용한다는 의견에 대해 교사가 아동보다 높게 반응하였는데, 주목할만한 점은 아동들이 건의사항 수용에 관해 교사로부터의 배척요인을 교사보다 높게 지각하고 있다는 점이다. 그리고 약속 불이행에 관한 지각결과 교사가 교사-아동간의 약속에 대해 아동보다 덜 민감하게 반응하는 것으로 나타났다. 전체적으로 교사가 아동보다 학급운영면의 고사행동을 더 협조적, 수용적으로 보고 있으며 신뢰와 존중에 대해 아동보다 긍정적으로 지각하였다. 다음으로 학습지도면에서 수업상황시 아동의 부정확한 대답에 대해 교사집단은 교사가 정보를 제공한다고 보고한 반면 아동집단은 교사가 직접 보충설명한다고 하였다. 차별적 상벌제공, 즉흥적으로 대답하기 곤란한 아동의 질문에 따른 교사태도 및 반응에 관한 지각결과 교사보다 아동이 교사행동을 더 긍정적으로 지각하였다. 보충학습 지도에 있어 교사는 전체적인 설명 방법에, 아동은 수업중 지도방법에 가장 높게 지각하였으며, 지도하지 않는다는 의견에 대해서는 교사보다 아동이 더 높게 반응하였다. 과제 미해결 아동에 대해 교사는 방과후에 지도한다는 반응이 가장 높았으나 아동의 경우는 벌한다는 반응이 가장 높았다. 생활지도면에서는 교사가 특별히 칭찬하거나 꾸중하는 행동에 대해 아동이 교사보다 더 높게 지각하였으며, 칭찬 또는 꾸중시 아동의 학습수준이나 지적능력에 의한 영향 정도에 있어서는 아동보다 교사가 더 크게 지각하였다. 친절성 정도와 호의적 태도에 관한 지각결과 대체로 교사들은 일관성이 없다고 반응한 반면 아동들은 항상 그렇다는 의견과 일관성이 없다는 의견이 비슷하였는데 호의적 태도 측면에서 일관성이 없다는 쪽이 약간 높게 나타났다. 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동의 차이를 분석한 결과 전체적으로 문항별 반응을 살펴볼 때 교사가 아동보다 교사행동을 더 긍정적으로 보는 경향이 발견되었다. 이러한 경향은 앞서 선행연구에서 밝힌 교사-아동관계에 관한 교사와 아동의 지각 연구와 비교해 볼 때 유사한 경향을 나타내는 것이다. 그러나 본 연구결과 학습지도면에서 차별적 상벌제공, 즉흥적으로 대답하기 곤란한 아동의 질문에 따른 교사태도 및 반응에 대해서는 교사보다 아동이 더 긍정적으로 지각하고 있어 선행연구와 차이를 나타내었다.
둘째, 교사의 배경요인에 따라 교사가 보고한 교사행동은 부분적으로 유의미한 차이가 나타났다. 먼저 성별에 따른 차이에서 남·녀교사 모두 아동의 학습수준이나 능력과 관계없이 동일한 유형의 과제를 제시하고 있으며, 여교사는 남교사보다 수업활동에 있어 더 동적이고 과제를 철저하게 검사하며 꾸준히 지도하는 것으로 나타났다. 또한 아동을 질책할 때에도 여교사가 남교사보다 더 긍정한 태도를 유지하는 것으로 밝혀졌다. 다음으로 보직유무에 따른 차이에서 보직교사보다 평교사가 학급회의시 더 참여적이고 아동의 준비사항을 시각적으로 자세히 안내하며, 학습활동시 바르게 답하지 못하는 아동에게 스스로 명확한 답을 할 수 있도록 끝까지 기회를 주고 정보를 제공하는 것으로 나타났다. 다음으로 학교규모·보직경력·교직경력에 따른 차이에서 대체적으로 학교규모가 작을수록 교사 자신의 수업방식에 대해 아동과 자주 대화하는 것으로 나타났다. 또한 보직경력이 높을수록 또래관계를 통해 아동의 고민을 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사의 배경요인에 따라 교사행동 형태가 달라짐을 보여주는 것이다. 또한 동시에 교사의 배경요인에 따른 교사행동으로 인해 아동에게 나타나는 교육적 영향도 달라질 수 있음을 의미한다.
셋째, 아동이 지각한 교사행동에 따라 아동의 자아존중감은 부분적으로 유의미한 차이가 나타났는데, 이를 종합하면 다음과 같다. 교사가 학급회의와 같은 비교과 활동에 적극적이고 참여적인 태도를 보이며, 학급내 의사결정에 있어 아동과 동등한 관계를 유지할 때 아동의 자아존중감을 높힐 수 있다. 또 수업시 산만한 아동에 대해 개별적으로 통제하는 것이 아동의 자아존중감에 긍정적임을 알 수 있는데, 이는 기존 연구 결과와 일치한다. 그리고 교사가 수업상황뿐만 아니라 다양한 학교장면에서 아동들을 칭찬할 때 아동의 자아존중감에 긍정적으로 기여할 수 있다. 또한 교사가 실습이나 과제를 형식적으로 지도하는 것이 아니라 내용을 자세히 검토하여 피드백할 때 아동의 자아존중감에 바람직한 영향을 줄 수 있다.
넷째, 교사가 보고한 교사행동에 따라 아동의 자아존중감은 부분적으로 유의미한 차이가 나타났는데, 이를 종합하면 다음과 같다. 교사가 수업활동외에 학급회의와 같이 비교적 아동에게 자율성이 많이 부여되는 학급 활동에 대해서도 적극적이고 참여적인 태도를 보일 때 아동의 자아존중감에 긍정적으로 기여할 수 있다. 또 약속불이행에 대해 교사가 아동에게 공개적으로 사과함으로써 아동을 이해시키는 교사행동이 아동의 자아존중감을 높일 수 있으며, 학급운영에 관해 아동과 잦은 대화를 통해 조정하고 타협하는 태도 역시 아동의 긍정적인 자아존중 감에 영향을 줄 수 있다. 또 급식시 교사가 아동과 함께 식사하는 행위가 아동의 자아존중감에 바람직한 영향을 줄 수 있다. 본 연구에서 아동의 긍정적인 자아존중감에 기여하는 교사행동중 앞서 밝힌 급식관련 행동만이 교사집단과 아동집단사이에 유일하게 일치하는 행동특성으로 밝혀졌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze Relationship between the primary school teacher's behavior and the students' self-esteem. The relationship between the primary school teacher's behavior and the students' self-esteem is very important issue in the context of educational practice. It is supposed to illuminate the ideal type of school teacher. In this respect, this kind study is worth attempting.
This study developed as follows. The subjects of this study were 237 students and 50 teachers from 4 different elementary schools located in chongju. Two sets of questionnaires were used. For the theoretical background of this study, previous researches were reviewed. The questionnaire asking the primary school teacher's behavior was developed by reseachers for the study. The items of this questionnaire were based on the previous research and experiential data which have been abtained by teacher group. For the measurement of self-esteem of students, the scale was repeated measurement from Kwang Su Chang(1999) has used. It was self-esteem scale which originally developed by Bo Ga Choi and G'wi Yeon Chun(1993). The data were statistically analyzed using frequency distribution, chi-square test, and analysis of varience. The statistical computations were done by SPSS 10.0.
The results of this study are as follows.
First, there was partially distinguished differences in each teacher's behavior perceived by teacher group and student group.
Second, there was partially differences in teacher's behavior perceived by teacher group according to teacher background characteristics.
Third, the teacher's behavior have been perceived by teacher group. which effect students' affirmative self-esteem was clearly appeared.
Fourth, Among teacher's behavior which effect students' affirmative self-esteem, teacher's behavior characteristic agreed between teacher group and student group was the only one.

목차 (Table of Contents)

• 論文要約 = i
• I. 序論 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• II. 理論的 背景 = 6
• 1. 교사행동 = 6
• 가. 교사행동의 개념 = 6
• 나. 교사행동의 특성 =
• 다. 지각이론 = 10
• 라. 교사행동 및 교사역할에 관한 교사와 아동의 지각 = 11
• 2. 자아존중감 = 14
• 가. 자아존중감의 개념 = 14
• 나. 자아존중감에 따른 행동 특성 = 17
• 다. 자아존중감의 형성과 발달 = 19
• 3. 교사행동과 아동의 자아존중감의 관계 = 24
• III. 硏究 假說 = 6
• IV. 硏究 方法 = 77
• 1. 연구 대상 = 77
• 2. 측정 도구 = 77
• 가. 교사행동 지각검사 = 27
• 나. 자아존중감 검사 = 28
• 3. 자료 처리 = 29
• V. 硏究 結果 및 解析 = 30
• 1. 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동 차이 분석 = 30
• 2. 교사의 배경요인에 따른 교사가 보고한 교사행동 차이 분석 = 36
• 3. 아동이 지각한 교사행동에 따른 아동의 자아존중감 차이 분석 = 54
• 4. 교사가 보고한 교사행동에 따른 아동의 자아존중감 차이 분석 = 70
• VI. 論議 = 74
• 1. 교사가 보고한 교사행동과 아동이 지각한 교사행동 차이 분석 = 74
• 2. 교사의 배경요인에 따른 교사가 보고한 교사행동 찬이 분석 = 83
• 3. 아동이 지각한 교사행동에 따른 아동의 자아존중감 차이 분석 = 92
• 4. 교사가 보고한 교사행동에 따른 아동의 자아존중감 차이 분석 = 101
• VII. 要約 및 結論 = 105
• 1. 요약 = 105
• 2. 결론 = 110
• 참고문헌 = 117
• ABSTRACT = 120
• 부록1〉 교사행동지각 검사지(교사용) = 122
• 부록2〉 교사행동지각 검사지(아동용) = 135
• 부록3〉 자아존중감 검사지(아동용) = 148