책 읽어주기 훈련이 읽기 상황에서의 어머니 언어적 상호작용 유형과 유아의 언어능력에 미치는 효과 = The Effects of the Storybook Reading Training on Mother's Verbal Interaction Pattern in Reading Situation and on Young Children's Language Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 어머니의 책 읽어주기 훈련이 어머니가 유아에게 책을 읽어 주는 동안의 언어적 상호작용 유형을 변화시키고 이러한 변화가 유아의 언어 능력에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다.
본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 어머니의 책 읽어주기 훈련은 친숙한 책과 낯선 책일 때 어머니의 언어적 상호작용 유형에 어떠한 영향을 주는가?
1-1 어머니의 책 읽어주기 훈련은 친숙한 책일 때 어머니의 언어적 상호작용 유형에 어떠한 영향을 주는가?
1-2 어머니의 책 읽어주기 훈련은 낯선 책일 때 어머니의 언어적 상호작용 유형에 어떠한 영향을 주는가?
2. 어머니의 책 읽어주기 훈련은 유아의 언어능력에 어떠한 영향을 주는가?
2-1 어머니의 책 읽어주기 훈련은 유아의 언어이해력에 어떠한 영향을 주는가?
2-2 어머니의 책 읽어주기 훈련은 유아의 언어표현력에 어떠한 영향을 주는가?
본 연구의 대상은 목포시에 위치한 S 유치원 만 4-5세 유아 42명과 이들의 어머니들로 실험집단과 비교집단에 무선 배정하였다. 훈련을 시작하기 전 사전검사로 실험집단과 비교집단의 어머니들이 친숙한 책과 낯선 책을 유아에게 읽어주는 상황을 녹음한 자료를 수집하여 비교 분석하였고 유아들에게 언어능력(언어이해력, 언어표현력) 검사를 실시하였다. 사전검사결과 두 집단간의 의미 있는 차이는 없었다.
실험집단의 어머니에게 1차 훈련에서는 책 읽어주기의 중요성에 대해 10분 정도 설명하였고 2차 훈련에서는 이야기책을 유아에게 읽어 줄 때 바람직한 언어적 상호 작용 유형에 대해 15분간 설명을 한 후 두 명의 유아와 어머니가 모델이 되어 책 읽어주는 방법을 녹화한 비디오 테이프를 15분 동안 1회 보여주었고 어머니들의 질문을 받고 대답하였다. 3차 훈련에서는 어머니에게 연구 기간(7주) 동안 매주 한 권씩의 책과 함께 상호작용하는 방법의 예문을 적은 인쇄물을 가정으로 보내고 연구자가 보낸 책을 1주에 3회 이상 읽어 주도록 요청하였다. 책 읽어주기가 시작된 지 5주 째에 가정을 방문하여 책 읽어주는 과정을 관찰한 후 어머니의 언어적 상호작용에 대한 연구자의 의견을 전달하였다.
비교집단의 어머니에게는 책 읽어주기의 중요성에 대해 설명을 하였고 7주 동안 매주 한 권씩의 책을 유아에게 보내어 1주에 3회 이상 읽어 주도록 요청하였다. 책 읽어주기가 시작된 지 5주 째에 전화로 책 읽어주기를 격려하였다.
사후검사로 어머니가 책을 읽어 주는 동안의 언어적 상호작용 유형과 유아의 언어능력(언어이해력, 언어표현력)을 검사하였다. 어머니의 상호작용 유형은 어머니와 유아가 집에서 함께 책을 읽는 것을 녹음한 테이프를 전사한 후 Whitehurst et al.(1988)의 어머니 언어적 상호작용 범주를 기초로 분석하였다. 수집된 사후검사 자료는 실험집단과 비교집단간에 차이가 있는지 알아보기 위하여 t검증 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 책 읽어주기 훈련을 받은 어머니는 훈련을 받지 않은 어머니보다 칭찬/격려, 반복, 확장, 교정, 단순질문, 복잡한 질문, 설명하기를 유의미하게 더 많이 하였고 단순읽기는 더 적게 하였다.
둘째, 책 읽어주기 훈련을 받은 어머니의 유아는 훈련을 받지 않은 어머니의 유아에 비해 언어표현력이 향상되었으며, 언어이해력에 있어서는 의미 있는 차이가 없었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of the storybook reading training on the mother's verbal interaction pattern and on young children's language ability.
Forty-two, Four and five-year old children and their mothers participated in this study. They were randomly assigned to two groups: control and training.
Prior to the training, all mother's verbal interaction patterns were analyzed and all children were pretested on the receptive and expressive language abilities. No significant difference was discovered between the experimental and the control group.
Mother in the experimental group were lectured the potential importance of storybook reading and storybook reading style. The lecture 30 minutes. They received instructions to increase open-ended questions, function/attribute questions, repetition, praise/confirmation, expansions and to decrease their frequency of straight reading and simple or yes/no questions while reading storybook to their children. They were also encouraged to recall the story and to bridge the story with everyday experiences with their children.
They were also presented video tapes(15 minutes) which examplified two mother's reading to their children. They were also given seven books with notes illustrating appropriate reading style. They were instructed to read one book three times each week. It took seven weeks to read seven books.
Control-group mother were given the same lecture of the potential importance of storybook reading and seven books without any notes.
All families audiotaped the posttest reading at home. Analysis of these tapes demonstrated that the experimental-group mothers used significantly repetition, praise/confirmation, expansions, correction, complex, questions and simple questions more often than the control-group mothers.
All children were posttested on the receptive and expressive language abilities. Children in the experimental group scored significantly higher than children in the control group on posttests of expressive language ability.

목차 (Table of Contents)

• ◎ 국문초록
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 4
• C. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• A. 책 읽어주기와 유아의 언어발달 = 5
• B. 책 읽어주기 상황에 나타난 어머니의 언어적 상호작용 = 7
• C. 책 읽어주기 상황에서의 어머니 언어적 상호작용과 유아의 = 11
• III. 연구방법 = 16
• A. 연구대상 = 16
• B. 연구도구 = 16
• 1. 어머니의 언어적 상호작용 유형 분석 도구 = 17
• 2. 유아의 언어능력 검사 도구 = 18
• 3. 이야기 책(사전/사후 검사용) = 20
• C. 연구절차 = 20
• 1. 연구 참여자 조사 = 20
• 2. 이야기책 선정 = 21
• 3. 사전검사 = 22
• 4. 훈련절차(실험절차) = 22
• 5. 사후검사 = 27
• 6. 질문지 실시 = 27
• D. 자료처리 = 28
• IV. 결과 및 해석 = 29
• A. 어머니의 언어적 상호작용 유형 = 29
• B. 어머니의 책 읽어주기 훈련과 유아의 언어능력 = 34
• C. 질문지 응답 결과 = 35
• V. 논의 및 제언 = 38
• A. 논의 = 38
• B. 제언 = 40
• ◎ 참고문헌 = 42
• ◎ 영문초록 = 48
• ◎ 부록 = 50
• <부록1> 언어능력검사 = 51
• <부록2> 언어표현력 검사의 채점방법 = 58
• <부록3> 연구 참여 동의서 = 61
• <부록4> 책 읽어주기와 녹음방법 = 63
• <부록5> 훈련용 비디오 테이프 내용 = 64
• <부록6> 책과 함께 보낸 상호작용 방법의 예 = 67
• <부록7> 질문지 = 78