인터넷 동화와 그림동화가 유아의 주의집중도 및 이야기 이해도에 미치는 영향 비교 = (The) Comparison of the Effects of Internet Fairy Tale and Picture Fairy Tale on Young Children's Attention and Comprehension of Story

국문 초록 (Abstract)

인터넷 사용이 보편화되고 있는 추세와 더불어 교수매체 중 하나인 인터넷 동화가 교육적 효과에 대한 체계적인 분석 없이 유아교육현장에서 활용되고 있는 실정이다. 그러므로 유아교육현장에서 활용되고 있는 인터넷 동화를 체계적으로 그 효과를 분석하여 현장에 적용할 필요가 있을 것으로 본다. 따라서 본 연구에서는 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 주의집중도 및 이야기 이해도에 미치는 영향을 비교하여, 인터넷 동화의 효과를 파악하고자 한다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 주의집중도에 차이가 있는가?
2. 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 이야기 이해도에 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 전라남도 여천시에 위치한 S초등학교 병설유치원에 재원중인 만 5세로 두 학급의 유아 60명(실험집단 30명, 비교집단 30명)을 대상으로 하였다. 연구는 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순서로 진행되었다. 실험처치는 주 3회씩 5주간 총 15회 이루어졌으며, 실험처치에 소요된 시간은 1회당 25- 30분이었다. 실험집단의 유아들은 인터넷 동화를 감상 한 후 이야기 나누기를 하였으며, 비교집단의 유아들은 그림동화를 듣고 난 후 이야기 나누기를 하였다. 실험 처치의 효과를 알아보기 위한 사후검사에서는 주의집중도 검사를 실시하였으며, 이야기 이해도 검사는 실험처치과정에서 3회의 이야기 이해도 평가 검사를 실시 하였으므로, 사후검사는 따로 실시하지 않았다. 주의집중도 검사는 곽소영(1998)이 개발한 주의집중도 검사도구를 사전, 사후검사로 사용하였으며, 이야기 이해도 검사에서는 동질성을 알아보기 위한 사전검사에서 장혜성, 임선숙, 백현정(1994)에 의해 제작된 표준화검사인 문장이해력 검사를 하였으며, 실험처치과정을 통한 3회의 이야기 이해도 평가 검사도구는 임영심(1995), 손미향(1997) 등의 연구에서 사용된 것으로 Morrow(1985)의 검사를 Rand(1991)가 보완하여 만든 검사방법을 사용하였다. 위의 과정에서 수집된 연구의 자료들은 실험처치의 효과를 파악하기 위해 사전, 사후검사 모두 t 검증을 통해 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫번째 연구문제인 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 주의집중도에 차이가 있는가에서는 인터넷 동화를 들은 실험집단의 유아가 그림동화를 들은 비교집단의 유아보다 주의집중도에 점수가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 드러났다.
두번째 연구문제인 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 이야기 이해도에 차이가 있는가에서는 인터넷 동화를 들은 실험집단의 유아가 그림동화를 들은 비교집단의 유아보다 이야기 이해도에 점수가 통계적으로 유의하게 높은 것으로 드러났다.
결론적으로, 그림동화보다 인터넷 동화가 유아의 주의집중도 및 이야기 이해도의 증진에 효과가 있다고 나타난 본 연구 결과는 유아의 주의집중력과 이야기 이해력 증진을 위한 유아교수방법에 적용할 수 있을 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Along with the universality of internet use, internet fairy tales- as one of the internet teaching mediums- are being used in teaching sites of young children, without any systematical analysis on its educational effects. Therefore, internet fairy tales need to be applied after systematically analyzing the educational effects of the internet fairy tales- as one of the internet teaching mediums. Accordingly, the aim of this study is to compare the effects of internet fairy tales and picture fairy tales on the young children's attention and comprehension of story, to grasp the effects of internet fairy tales.
The following subjects of study were set to attain the aim.
1. What is the difference of the effects of internet fairy tales and picture fairy tales on young children's attention?
2. What is the difference of the effects of internet fairy tales and picture fairy tales on young children's comprehension of story?
This study was conducted on 60 five-years old infants (30 infants in the experiment group and 30 infants in the comparative group) in two grades in the annex kindergarten of S Elementary School, located in Yeocheon of South Jeolla province. The study was carried out in the order of preliminary-test, experiment measure and post-test. The experiment measure was conducted 15 times in total- three times a week for five weeks- and the experiment measure took 25 to 30 minutes per session.
The experiment group talked among themselves simply, after listening to the internet fairy tales, and the comparative group talked among themselves simply, after listening to the picture fairy tales. In the post-test in order to investigate the effects of experiment measure, test on concentration was executed; and for the test on co of the story, understanding ability was tested on 3 stories in the experiment measure process, therefore post-test was done separately.
The test on attention that Gwak, So-yeong (1998) developed were used as a tool to conduct preliminary and post-tests attention ; sentence understanding test- a standard test- produced by Jang, Hye-seung, Im, Seon-suk and Baek, Hyeon-jeong (1994) was use for preliminary test on homogeneity in the test on concentration of the story; and for the tool to evaluate the comprehension of 3 stories in the experiment measure process, the test method that Rand (1991) supplemented from Morrow (1985)- used in studies by Im, Yeong-shim (1995) and Sohn, Mi-hyang (1997) was used. The data gathered during the above-mentioned process was analyzed through t-test, in order to grasp the effects of experiment measure.
The results of this study are as following.
In the first subject of study on the difference of effects of internet fairy tales and picture fairy tales on young children's attention, the experiment group that listened to internet fairy tales had statistically significant high attention than the comparative group that listened to picture fairy tales.
In the second subject of study on the difference of effects of internet fairy tales and picture fairy tales on young children's comprehension of stories, the experiment group that listened to internet fairy tales had statistically significant high story-comprehension -ability than the comparative group that listened to picture fairy tales.
In conclusion, the results of this study shows that internet fairy tales is more effective in improving the young children's attention and story-comprehension that picture fairy tales, and it could be applied in the young children teaching method to improve the young children's attention and story-comprehension.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = v
• I. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 3
• C. 용어의 정의 = 4
• D. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• A. 유아교육에서의 인터넷 활용 = 5
• B. 인터넷 동화의 교육적 활용 = 10
• 1. 인터넷 동화의 특징 = 10
• 2. 인터넷 동화의 교육적 활용 = 11
• 3. 인터넷 동화의 교육적 활용시 과제 및 시사점 = 15
• C. 주의집중도 및 이야기 이해도 = 18
• 1. 주의집중도 = 18
• 2. 이야기 이해도 = 21
• III. 연구방법 = 24
• A. 연구대상 = 24
• B. 연구도구 = 25
• 1. 주의집중도 검사 = 25
• 2. 이해도 검사 = 27
• 1) 문장이해력 검사 = 27
• 2) 이야기 이해도 검사 = 28
• 3. 동화 선정 = 30
• 4. 평정자간의 일치도 = 35
• C. 연구절차 = 35
• 1. 예비검사 = 37
• 2. 교사 및 연구보조자 훈련 = 37
• 3. 사전검사 = 39
• 4. 실험처치 = 40
• 5. 사후검사 = 45
• D. 자료분석 = 45
• IV. 결과 및 해석 = 46
• A. 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 주의집중도에 미치는 효과 = 46
• B. 인터넷 동화와 그림동화가 유아의 이야기 이해도에 미치는 효과 = 52
• V. 논의 및 제언 = 55
• A. 논의 = 55
• B. 결론 및 제언 = 58
• 참고문헌 = 61
• 영문초록 = 68
• 부록 = 71