수업중 교사의 언어습관이 학업성취도에 미치는 영향 = The Effects of Teachers' Linguistic Habits during Instruction on Students' Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학생이 인지한 수업중 교사의 언어습관이 학생의 학업성취도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 학생이 인지한 수업중 교사의 학생 중심적인 언어습관이 학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 학생이 인지한 수업중 교사의 교사 중심적인 언어습관이 학생의 학업성취도에 어떠한 영향을 미치는가?
이를 위해 학생 중심적인 언어습관에 대해 세가지 하위변인요소 즉 학생을 칭찬하는 언어, 학생을 이해하고 수용하는 언어, 학생의 문제를 해결하고 도우려는 언어를 설정하여 연구하였으며, 교사 중심적인 언어습관에 대해 세가지 하위변인요소 즉 학생을 비난하고 꾸짖는 언어, 학생에게 일정한 행동을 요구하는 지시적인 언어, 교사자신의 지위유지를 위한 자기지원적인 언어를 설정하여 연구하였다.
설문검사는 광주와 전남에 있는 고등학교 1학년 학생 107명을 대상으로 실시하였으며 측정도구 Weinstein, Marshall, Brasttesani, Middlestadt가 공동 제시한 설문내용을 윤순홍이 번안하여 재구성한 질문지와 박순희, 김진훈의 논문을 참조하여 제작한 것이다. 통계처리 Paired T-test와 McNemar test 방법을 사용했으며 검증한 결과는 다음과 같았다.
첫째, 학생 중심적인 언어습관의 첫 번째 하위변인요소인 학생을 칭찬하는 언어는 학생의 학업성취도에 높은 영향을 미쳤다.
둘째, 학생 중심적인 언어습관의 두 번째 하위변인요소인 학생을 이해하고 수용하는 언어는 학생의 학업성취도에 높은 영향을 미쳤다.
셋째, 학생 중심적인 언어습관의 세 번째 하위변인요소인 학생의 문제를 해결하고 도우려는 언어는 학생의 학업성취도에 높은 영향을 미쳤다.
넷째, 교사 중심적인 언어습관의 첫 번째 하위변인요소인 학생을 비난하고 꾸짖는 언어는 학업성취도에 낮은 영향을 미쳤다.
다섯째, 교사 중심적인 언어습관의 두 번째 하위변인요소인 학생에게 일정한 행동을 요구하는 지시적인 언어는 학업성취도에 낮은 영향을 미쳤다.
여섯째, 교사 중심적인 언어습관의 세 번째 하위변인요소인 교사자신의 지위유지를 위한 자기지원적인 언어는 학업성취도에 낮은 영향을 미쳤다.
이상의 결과를 종합해 볼 때 수업중 교사의 학생 중심적인 언어습관은 학생의 학업성취도에 높은 영향을 미쳤으며, 수업중 교사의 교사 중심적인 언어습관은 학생의 학업성취도에 낮은 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Purpose of this study was to know the influence on students' academic achievement through teachers' linguistic habits. Research questions of the study were as follows;
First, how do the students-centered linguistic habits influence on students' academic achievement in class?
Second, how do the teachers-centered linguistic habits influence on students' academic achievement in class?
Three sub-variables of the students-centered linguistic habits are as follows; First, there was the language of speaking highly of students. Second, there was the language understanding and receiveing students. Third, there was the of language helping the students' to problem solving.
Another three sub-variables of the teachers-centered linguistic habits were as follows; First, there was the language of speaking ill of students. Second, there was the language of demanding some fixed behaviors to student. Third, there was the language of supporting themselves to maintain their position.
The subjects of this study were composed of 100 first grade high school students located in Kwang-ju city and Chonnam province. And measuring instruments were Yoon Soon-hong's questionaires(1988) that translated and reorganized the contents by Weinstein, Marshall, Brasttesan and Middlestadt and that were consulted and reproduced by Park Soon-hui(1992) and Kim Chin-hun(1994).
The data were analized by the paired T-test and McNemar test. The results were as follows;
First, the language speaking highly of students had an influence on high academic achivevment.
Second, the language understanding and receiving students had an influence on high academic achivevment.
Third, the language helping the students' solve problemsd had an influence on high academic achievement.
Fourth. the language speaking ill of student had an influence on low academic achievement.
Fifth, the language demanding some fixed behaviors to students had an influence on low academic achievement.
Sixth, the language supporting themselves to maintain their position had an influence on low academic achievement.
As a result, it comes to the conclusion that the students centered liguistic habits in class had an influence on high scholastic attainment. But, the teacher-centered liguistic habits in class had an influence on low academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구의 목적 및 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• 가. 언어 = 4
• 나. 학생 중심적인 언어습관 = 5
• 다. 교사 중심적인 언어습관 = 5
• II. 이론적 배경
• 1. 교육에 있어서의 언어관 = 6
• 가. 교육에 있어서의 언어의 경시와 복권 = 6
• 나. 교육에 있어서의 언어의 중요성 = 8
• 다. 교육에 있어서의 언어관 = 9
• 3. 교사와 학생사이의 언어관 = 11
• 가. 학교에서의 학생의 언어환경 = 11
• 나. 교실내 언어적 상호작용 = 12
• 다. 차별적인 교사-학생간 언어적 상호작용 = 13
• 4. 수업에 있어서의 언어관 = 14
• 가. 수업에 있어서의 언어상호작용 = 14
• 나. 언어상호작용의 형식 = 17
• 다. 수업중 교사의 언어와 학업성취도와의 관계 = 18
• 5. 선행연구 = 19
• 6. 연구의 시사점 = 23
• III. 연구가설 및 연구절차
• 1. 연구가설 = 24
• 2. 연구절차 = 25
• 1) 연구대상 및 연구기간 = 25
• 2) 측정도구 및 방법 = 25
• 3) 자료의 처리 = 27
• IV. 결과해석 및 논의
• 1. 결과해석 = 28
• 2. 논의 = 36
• V. 요약, 결론 및 제언
• 1. 요약 = 39
• 2. 결론 = 40
• 3. 제언 = 41
• 참고문헌 = 42
• Astract = 43
• 부록 = 45