중학생 멘토링 경험이 자아정체감 형성에 미치는 영향 = (A) Study on Middle school students' Ego-identity by Mentoring Experience

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중학생 청소년을 대상으로 멘토링 경험이 자아정체감에 미치는 영향을 분석하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 다섯 가지 연구 문제들은 다음과 같다.
① 연구대상의 개인적 배경은 어떠한가?
② 개인적 배경(성별, 학년, 가정의 사회·경제적 지위)에 따라 멘토링 경험은 차이가 있는가?
③ 개인적 배경에 따라 멘토들은 차이가 있는가?
④ 멘토가 누구이냐에 따라 멘토링 경험은 차이가 있는가?
⑤ 멘토링 경험 유형에 따라 정체감은 차이가 있는가?
본 연구의 대상이 된 학생들은(남학생 248 ,여학생 231; 학년별로 1학년 171, 2학년 222, 3학년 86) 서울에 위치한 3개교 중학생들이다. 상위의 연구질문들의 결과를 측정하기 위해 멘토링 경험과 자아정체감, 그리고 사회 경제적 지위를 측정하여 분석하였다. 수집된 자료는 t검증, 빈도분석, 일원 변량분석이 사용되었다.
(1) 개인적 배경에 따른 멘토링 경험의 차이
첫째, 멘토링 경험 총점수에 있어 여학생들이 보호자적 멘토링과 조언자적 멘토링 경험영역에서 남학생들 보다 유의하게 높은 점수를 나타내었다.
둘째, 학년에 따른 멘토링 경험 총점수는 차이가 없는 것으로 나타났다.
셋째, 사회·경제적 지위에 따른 세집단 (상집단, 중집단, 하집단)사이에는 모범자적 멘토링 영역의 경험 총점수와 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 사회·경제적 지위가 상집단이 하집단에 비해 유의미하게 멘토링 경험 점수가 높았다.
(2) 멘토에 따른 자아정체감 차이
① 보호자적 멘토
보호자적 멘토링과 조언자적 멘토링 경험의 총점수와 4집단(부모님, 형제·자매 및 친인척, 교사 및 성직자, 친구 및 선후배) 간에 유의한 차이가 있었다.
②모범자적 멘토
보호자적 멘토링 경험 총점수와 4집단(부모님, 형제·자매 및 친인척, 교사 및 성직자, 친구 및 선후배) 간에 유의한 차이가 있었다.
③조언자적 멘토
보호자적 멘토링과 모범자적 멘토링, 조언자적 멘토링 영역에서 4집단(부모님, 형제·자매 및 친인척, 교사 및 성직자, 친구 및 선후배) 간에 유의한 차이가 없었다.
(3)멘토링 경험 유형에 다른 자아정체감 차이
보호자적 멘토링 영역에서의 상집단이 자아정체감 하위영역 중 안전성의 점수가 하집단에 비해 유의하게 높았다.
또한 모범자적 멘토링 영역에서의 상집단이 자아정체감 하위영역 중 안전성, 자기주장, 목표지향 점수가 하집단에 비해 유의하게 높았다.
그리고 마지막으로 조언자적 멘토링 영역에서의 상집단이 자아정체감 하위영역 중 안전성과 자기주장의 점수가 하집단에 비해 유의하게 높았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to survey the mentoring experience among middle school students and to explore the relationships between the mentoring experience and ego-identity. To achieve the purposes, the following three questions were asked:
(1) Is there a significant difference in students' mentoring experience according to their personal background(gender, grade, SES)?
Is there a significant difference in the scores of students' mentoring experience according to their personal background?
Is there a significant difference in students' mentor is according to their personal background?
(2)Is there a significant difference in students' mentoring experience according to who mentor is?
(3)Is there a significant difference in ego-identity according to type of mentoring experience?
The participants in this study were 479 students(male 248, female 231 ;first grade 171, second grade 222, third grade 86) of 3 middle schools in Seoul. Three questionnaires to measure mentoring experience, ego-identity. and SES were used in this study. The collected data were analyzed by t-test, F-test, One-Way ANOVA using SPSS.
The results of study summarized as follow;
(1) The difference in mentoring experience by personal background
First, female students scored significantly higher in the total score of the mentoring experiences and sub-areas, supportive mentoring and advisory mentoring experiences, than male students.
Second, there was not a significant difference in mentoring experience by grade.
Third, significant differences were found among three groups (high, middle, and low) by SES in the total score of the mentoring experience and the scores of role model mentoring. Students of high and middle class groups scored significantly higher in role model mentoring experience than low class group.
(2) The difference in mentoring experience by mentor
①supportive mentor
There was a significant difference in the total score of two sub ares, supportive mentoring, advisory mentoring experience between 4 mentor groups(parents; siblings and relatives; teachers and religious persons; friend)
② role model mentor
There was a significant difference in the total score of supportive mentoring experience between 4 mentor groups(parents; siblings and relatives; teachers and religious persons; friend)
③ advisory mentor
There was not a significant difference in the total score of mentoring experience and the scores of all the three sub-areas, supportive mentoring, role model mentoring, advisory mentoring experience between 4 mentor groups(parents; siblings and relatives; teachers and religious persons; friend).
(3) The difference in ego-identity by the type of mentoring experience
Students of group who have high mentoring experiences in supportive mentoring scored significantly higher in ego-identity(safety) than low mentoring experiences.
Students of group who have high mentoring experiences in advisory mentoring scored significantly higher in ego-identity(safety, assertion, intention for goal) than low mentoring experiences.
Students of group who have high mentioning experiences in role model mentioning scored significantly higher in ego-identity(safety, assertion) than low mentioning experiences.
three results show some evidence that there are significant relationships, between mentioning experiences and ego-identity.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 문제의 제기 = 1
• B. 연구의 목적 = 4
• C. 연구의 가설 = 4
• D. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• A. 멘토링(mentoring) = 6
• 1. 멘토링의 개념 = 6
• 2. 멘토링 관련 이론 = 10
• B. 자아정체감 = 15
• 1. 자아정체감의 개념 = 15
• 2. 자아정체감 관련 이론 = 18
• C. 멘토링과 자아정체감 관계 = 22
• D. 선행연구 = 23
• Ⅲ. 연구방법 = 26
• A. 연구대상 = 26
• B. 측정도구 = 26
• B. 연구절차 = 29
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 30
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 57
• A. 요약 = 57
• B. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 62
• ABSTRACT = 66
• 설문지 = 69