지능 및 지능검사에 대한 교사의 인식도 연구 = A Research Study on Teachers' Recognition about Intelligence and Intelligence Test

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 지능에 관한 논쟁을 주제로 하여 교육 현장에서 학생들과 밀접한 관계를 맺고 있는 교사를 대상으로 하여 그들의 인식을 살펴보는데 목적을 두었다. 따라서 교사의 지능의 본질, 지능의 유전과 환경, 지능의 변화가능성, 지능검사의 편파성 및 활용에 대한 인식을 살펴보는데 촛점을 두었다.
본 연구의 피험자는 서울시 소재 초, 중, 고등학교 교사와 부산시 소재 초, 중, 고등학교 교사 모두 494명(남:127명, 여:367명)을 대상으로 질문지 형식으로 교사들의 견해를 조사하였다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 지능의 특성에 대한 합의에 동의하느냐는 질문에 교사들의 71.7%가 어느 정도 합의가 있다고 응답했으며, 지능의 요소로 지식습득능력, 문제해결력, 추상적 사고력 또는 추리력, 창의성을 지적했으며, 지능검사에서 잘 측정되지 않는 능력으로 창의성, 성취동기라고 응답했다. 또한 지능검사에 포함시켜야 할 능력으로 자신의 내면성찰력과 정서표현, 조절, 활용기술을, 지능검사에 영향을 미치는 개인의 특성으로는 주의 집중력, 정서불안정, 검사불안을 지적하였다.

둘째, 지능의 유전과 환경에 대해 교사들은 지능은 유전과 환경 모두에 영향을 받는다고 인식하고 있었으며, 그것의 영향력 정도에 있어서는 유전이 환경보다 약 10% 정도 우세하다고 생각하고 있었다. 유전성을 입증할 수 있는 연구는 교사들의 50% 이상이 사촌 이내의 친족상관 연구, 일란성 쌍생아의 분리 양육 연구를 지적하였다.
셋째, 지능의 변화가능성에서 교사의 91.7%가 지능의 유동성에 대한 신념을 보였다. 지능의 다방향성에서는 68.4%가 연령이 증가함에 따라 지능이 감소한다고 보고 있으며, 구체적인 능력은 신체-운동적 능력, 논리-수학 능력으로 지적했다. 반면 교사의 36.3%는 연령이 증가함에 따라 지능이 증가한다고 보았으며, 그 구체적인 능력으로는 내부성찰능력, 대인관계능력이었다.
넷째, 지능검사의 편파성 및 활용에서 지능검사에 영향을 주는 요인으로 교사들은 검사 대상자의 검사불안과 검사 대상자의 문화적 환경등을 지적했고, 개인의 사회-경제적 지위는 응답자의 2.9%가 유전과 환경 중에서 주로 유전에 의해 결정된다고 보았으며, 36.0%는 주로 환경에 의해 결정된다고 보았고, 60.5%는 유전과 환경 모두에 의해 결정된다고 보았다. 사회-경제적 지위와 지능과의 관계에서 부모의 학력, 개인의 성격, 개인의 학교성적과 개인의 IQ순으로 지적했고, 지능검사의 오용면에서 교사의 41.7%만이 오용되었다고 했으며, 오용실태는 검사 신뢰도, 측정오차, 검사영역의 차를 무시한 상태에서 검사점수와 학교성적을 비교하여 과성취아와 저성취아를 판단하는 것과 신뢰도 한계를 무시한 학생간의 검사점수 비교라고 지적했고, 지능검사의 주요한 활용 영역은 초, 중등학교에서 교육진단과 특수교육계획의 수립, 직업상담, 초, 중등학교에서의 능력수준별 학급편성을 지적했다.
요컨대 본 연구는 지능의 논쟁에 대한 교사의 인식을 조사함으로써 논쟁의 인식의 방향을 살펴본 것에 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT
This study has the purpose of examining the recognition of teachers who have intimate relations with students in the educational field with the theme of intelligence controversy. So, this focuses on their recognition about the essence of intelligence, the heredity of intelligence and environment, the changeability of intelligence, and the bias and utilization of intelligence tests.
The testees of this study were 494 teachers(127 males and 367 females) of primary, middle and high schools in Seoul and Pusan, and the questionnaire method was used.
The main results of this study are as follows.
First, for the question whether they agree with the common consent of the intelligence trait, 71.7% of teachers replied that there are common consent to some extent, and they indicated knowledge acquisition ability, problem solving ability, abstract thinking power, reasoning power, and creative power as the elements of intelligence, and they replied that the ability which is not measured sufficiently in intelligence tests is creativeness and achievement motives. And also, they indicated introspection ability and emotionally expressing, regulating, and utilizing technique as the elements which should be included in intelligence tests, and attentiveness, emotional instability, and test uneasiness as personal traits which have influence on intelligence test.
Second, as for the heredity of intelligence and environment, teachers thought that intelligence are affected by both of the heredity and environment, and in the extent of their influence heredity is superior to environment by about 10%. As the study which can verify genetics, more than 50% of the teachers indicated the studies of kinship within cousins and separate bringing up of monovular twins.
Third, as for the changeability of intelligence, 91.7% of the teachers appeared to believe that intelligence is changeable. As for the multidirectionality of intelligence, 68.4% considered that intelligence decreases as age increases, and they indicated bodily-athletic ability and logic-mathematical ability as its concrete ability. On the contrary, 36.3% of the teachers thought that intelligence increases as age increases, and they indicated introspection ability and personal relations ability as its concrete ability.
Fourth, in the aspect of the bias and utilization of intelligence tests, the teachers indicated test uneasiness and cultural environment of the testees as the elements which affect intelligence tests, as for the individual social-economic status, 2.9% replied that it is determined mainly by heredity, 36.0% replied that it is determined mainly by environment, and 60.5% replied that it is determined by both heredity and environment. As for the relation with social-economic status, they indicated the educational background of parents, individual background of parents, individual personality, individual schoolwork records, and individual IQ in that order as influential variables. In the aspect of misuse of intelligence tests, only 41.7% of the teachers replied that they are misused, and they indicated that are misused when they estimate over-achievers and under- achievers by comparing schoolwork records with the intelligence test scores neglecting test reliability, measurement errors, and the difference of test realms and when they compare the test scores among students neglecting the reliability limit. As for the applicable fields of intelligence tests, they referred to the educational diagnosis in primary and middle schools and the planning of special education, vocational counseling, and organizing classes by the ability level in primary and middle schools.
In short, this study has some meaning in that it has examined the objectivity of the intelligence controversy and the direction to recognize it by investigating teachers’recognition about intelligence controversy.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 문제의 제기 = 1
• 2. 연구 문제 = 5
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 지능의 본질 = 6
• 2. 지능의 유전성과 환경 = 8
• 3. 지능의 변화가능성 = 11
• 4. 지능검사의 편파성 및 활용 = 18
• III. 연구 방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 연구 도구 = 24
• IV. 연구 결과 및 논의 = 25
• V. 요약 및 결론 = 45
• 1. 연구의 요약 및 결론 = 45
• 2. 연구의 제한점 = 48
• 참고문헌 = 49
• 부록 = 54