CAI를 활용한 한국 대학생의 영어교육

국문 초록 (Abstract)

컴퓨터 산업의 급속한 발달과 개인용 컴퓨터의 보급 확대는 영어학습은 물론 영어교육현장에도 많은 변화를 가져오고 있다. 이에 본 논문에서는 정보사회와 뉴 미디어의 성격을 고찰하고 멀티미디어와 언어교육의 관계를 살펴본 후, 흔히 컴퓨터 보조 교육이라 불리는 CAI (Computer Assisted Instruction)를 활용한 영어교육의 효과를 진단하기 위해 한국 대학생들을 대상으로 사례연구를 실시하였다. 학습자들을 대상으로 한 설문지 (부록 1)를 통한 응답 내용은 유형 및 사례별로 분류하여 CAI의 교육적 효과를 측정하는데 활용하였다. 또 이러한 결과를 토대로 급속한 사회 정보화에 따른 CAI의 미래를 전망하고 그 적용 가능성을 분석해 보았다.
교육매체로서 컴퓨터를 주로 활용하는 CAI는 광범위한 학습 활동이 가능하며 쌍방향적이어서 상호작용적 학습이 가능하다는 특정과 함께 몇 가지 장·단점이 있다. CAI의 장점으로는 정보의 신속한 검색·이용, 기능의 편의, Hypeπext 및 동시 작업 기 능, 쌍방향 의사소통기 능, 평가에 활용 (Computer Adaptive Testing: CAT) 둥올 들 수 있다. 단점으로는 고비용 소요, 의미론, 화용론 등 복잡한 언어사용 측면을 다루는 외국어 교육을 하기까지의 시간적 제약, VDT (Visual Display Terminal Syndrome) 중후군 등 신체적 정신적장애 유발 가능성, 컴퓨터에 대한 무지나 낯설음에서 오는 거부감 등을 들 수 있으나 이러한 CAI의 단점은 정보화가 곧 세계화의 추세라는 점을 고려할 때, 기술이 발전하고 시간이 흐름에 따라 점차 자연스럽게 보완·해결되어질 수 있을 것으로 전망된다.
CAI의 활용 분야 및 교육 방법은 그 기술적 수준 및 교육 환경에 따라 다양하게 나타날 수 있지만 컴퓨터 보조 학습의 경우에는 일반적으로 이들 네가지 중 일부 혹은 전부가 서로 어우러져 상호 작용하는 경우가 많기 때문에 본 논문에서는 전자사전, 영어학습 프로그램, 영화 CD, 전자우편, 인터넷, 평가 등 가능한 분야별로 그 활용 방법에 대해 살펴보았다.
여타 수업 방법과 마찬가지로 CAl에서도 교사 및 학습자의 역할이 대단히 중요한 비중을 차지한다. CAI 언어교육에서는 언어적 지식이외에도 컴퓨터에 관한 지식, 정보화 일반에 관한 지식 등 많은 지식이 요구되며, 교사는 CAl의 원활한 운영을 위해 새로운 정보 새로운 지식 새로운 기술을 계속해서 습득해야 하며 이를 교육 현장에 적용하기 위해 끊임없이 노력해야 한다.CAl가 상호기능적 교육 활동이라는 점은 학습자들이 바로 학습 활동에서 주체적 역할을 할 수 있다는 것을 의미한다. 따라서 CAl는 학습자중심의 교육이 될 수 있으며 교사는 물론 학습자들이 함께 홍미와 관심을 갖고 CAl에 엄할 때 최대의 효과를 얻을 수 있을 것이다.
CAl를 활용하여 영어교육을 수행 그 결과를 분석 평가하고 나아가 이에 대한 학습자들의 반응을 설문을 통해 조사함으로써 CAI에 대한 종합적 평가를 하기 위해 본 논문에서는 사례분석을 실시하였다. 사례분석은 3개 대학 모두 361명의 학생들을 대상으로 98학년도 2학기 중 실시하였다. 실시 방법은 학과수업 중 필요에 따라 소정의 컴퓨터 보조 교육을 실시하고 객관식 15개, 주관식 1개 등 모두 16개의 문항으로 된 설문지 (부록 1)를 통한 설문조사를 실시하였다. 조사 대상자 361명은 학교별로는 I대 61명, K대 203명, M대 97명, 교
과 과정별로는 전공 203명, 교양 158명, 교과목별로는 실무영어 83명, 영어음성학 62명, 영어회화 88명, 영어강독 65명, AFKN청취 63명 둥으로 각각 분류된다.
교과목별 CAl 교육 내용은 대체로 중복되거나 유사한 것이 많이 있으나 각 교과목의 목표와 특성이 조금씩 다르기 때문에 이에 따라 그 비중과 교육 내용을 결정하고 교육을 실시하였다. 따라서 본 논문에서는 발음, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 기능별로 다섯 가지로 구분해 사례분석과 관련한 5개 교과목의 교과목별 CAI 교육 내용올 알아보았다.
조사 결과 설문에 용한 361명중 97.8%인 353명이 전반적인 CAI의 언어습득 효과를 묻는 질문 (설문지 15번)에 대해 긍정적으로 답해 응답자 대부분이 CAI의 효과와 전망에 대해 낙관하고 있는 것으로 나타났으며, 본 연구의 3가지 중점 연구 사항에 대해서는 각각 다음과 같은 응답 결과를 얻을 수 있었다.
1) CAI는 의사소통능력 향상에 도움이 될 수 있다: 92.0%
2) CAI는 학습자 중심의 교육이 될 수 있다: 85.9%
3) CAI는 비원어민 교사의 한계 (발음 등)를 보완해 줄 수 있다: 91.1%
연구 사항 1에서 92.0%의 긍정적인 웅답률올 나타낸 것으로 미루어 볼 때 학습자들은 CAI를 활용한 영어교육이 정확한 원어민의 발음이 지원되고 상호작용적으로 기능하기 때문에 이를 상당허 높이 평가한 것으로 분석된다. 즉, CAI의 많은 장점 가운데 input의 신속성과 우수성은 매우 긍정적으로 평가되고 있으며, 따라서 학습 의욕올 고취시켜 학습자의 의사소통능력향상에 도움이 되는 것으로 보여진다.
연구 사항 2의 결과는 교사의 일방통행식 강의와 대조되는 개념으로 학습자중심의 교육을 강조하고 있는바 학습자들의 대부분은 CAI가 그 교육의 성격상 일방통행식 강의를 지양하고 유의적 학습 (meaningful learning)을 가능케 하는 것으로 여기고 있다는 사실올 보여준다. 이는 CAI가 화습에 대한 흥미를 돋우어준다는 장점이 있다는 것 이외에도 CAI의 쌍방향적 기능이 적극적이고 능동적인 학습에 기여하고 있는 것으로 평가되고 았으며, 단순히 비디오를 수동적으로 시청하거나 모니터 화면올 바라보는 것과는 달리 CAI에서는 계속해서 학습자들에게 적극적으로 반웅할 것올 요구하고 있기 때문인 것으로 분석된다.
연구 사항 3은 비원어민 교사의 단점을 보완하는 보조 수단으로서 CAI의 교육 현장에서의 유용성 여부를 가늠할 수 있는 것으로서 그 결과는 CAI가 활용 여부에 따라 얼마든지 교육 보조 수단으로서의 역할을 충분허 해 낼 수 있다고 하는 것을 의미한다. 학습자들이 CAI가 보조 교육 수단의 효과를 낳을 수 있을 것이라고 강하게 믿는 것은 CAI의 광대한 데이터 베이스 축적 능력, 멀티미디어 기능, 상호작용적 기능 둥 모든 편의 기능들이 교사 및 학습자의 수업 내용을 기록하고 진행하는데 기여할 것이라고 생각하고 있기 때문인 것으로 분석된다. 사실 컴퓨터가 보조 수단을 해낸다기보다는 교사 혹은 학습자가 컴퓨터를 얼마나 보조 교육 수단으로 잘 활용할 수 있느냐는 표현이 더 적절하리라고 본다.
본 연구의 결과는 그 제한점으로 인하여 아직 많은 연구 과제를 남겨두고 있다.CAI의 교육적 효과를 분석하고 이의 바랍직한 적용 방향을 모색하기 위하여 향후 본 연구의 제한점을 극복한 장기간의 집중 연구가 많이 이루어질 필요가 있을 것이다. 특히 현재 초·중둥학교로 편중되어 있는 연구가 대학으로까지 확대될 필요도 있으며, 본 연구의 실험 과목이 된 영어음성학, 실무영어, 영어강독, 영어회화, AFKN 청취이외에도 문학 과목을 비롯한 관련 교과목에 대한 실험 연구도 뒤따라야 할 것이다. 그러나 본 연구의 셜문 조사결과는 향후 CAI의 교육 내용 및 방향은 물론 CAI 운영에 필요한 소프트웨어의 개발 방향올 결정짓는데 도움이 될 수 있으리라고 보며, 앞으로 보다 깊이 있는 실증적 연구를 통해 CAI에 대한 기대에 못지 않은 교육적 효과를 낼 수 있으리라고 생각한다.
CAI는 컴퓨터의 보급이 늘어나고 그 이용자들이 많아짐에 따라 이전에 오디오나 비디오가 그랬듯이 자연스럽게 영어교육현장에 정착될 것으로 보며, 특히 Writing분야 등에서도 훌륭한 컴퓨터 프로그햄이 개발되면 언어교육에서 CAI의 잠채척 적용 가능성은 훨씬 높아질 것으로 예상된다. 또한 인터넷을 통한 대학 강좌 등 쌍방향 의사소통 형식을 띤 각종 통신 강좌도 가까운 시일내에 크게 활성화 될 것으로 기대한다.
시대는 급속히 변하고 있다. 우리가 원하든 원하지 않든 새로운 교육 매체의 출현은 교육현장에도 새로운 도전을 가져오고 있는 것은 사실이다. 물론 정보화시대의 외국어교육에서 CD-ROM과 인터넷으로 대변되는 컴퓨터 보조교육이 얼마나 많은 부분을 해결해 줄지는 아직 단정짓기 어렵다. 사례연구에서 나타난 바와 같이 컴퓨터를 교육 현장에 활용할 경우 어떤 교육 매체에 못지 않게 시공을 초월하여 학습에 도움을 받올 수 있는 것은 사실이지만 컴퓨터는 어디까지나 보조교육수단일 뿐 컴퓨터가 교육 현장의 모든 문제점을 쉽게 해결해 주지는 않는다.
다만 한 가지 분명한 것은 컴퓨터뿐 아니라 어떤 교육 매체를 이용하건 교수 및 학습자 상호간의 원활한 의사소통이라든가 학습에의 강력한 욕구 혹은 학습 동기 등이 학습 성취도에 가장 지대한 역할을 하는 요인이라는 사실에는 채론의 여지가 없을 것이다. 따라서 CAI를 활용한 영어교육의 성과 여부는 전반적으로 컴퓨터라는 교육 매체를 실채로 활용하는 교사와 학습자들의 몫으로 보고 최선의 노력을 경주해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Computers make it easy for students to get and use information. The rapid development of computer hardware and software has provided a multitude of new resources for computer assisted instruction (CAI). The purpose of this dissertation is to study the effectiveness and the prospects of CAI in the Korean ESL classroom.
Chapter two discusses the theoretical background of CAI. Time interactivity, social interactivity and technical interactivity are the characteristics of the information age. The concept of new media forms depend upon time interactivity. The development and use of multimedia is increasing with the advent of the information age. Multimedia as a means of language teaching is concerned with theoretical background such as The Natural Approach, Programmed Instruction, Component Display Theory, Interactive Discovery Learning, and Information Processing Theory. The development of multimedia and information technology has contributed greatly to the rapid growth of CAI using computers in language learning.
Chapter three deals with how to use computer programs, electronic mail and the Internet for CAI. CAI gives the students a good opportunity to learn at once both language and computer usage. Information retrieval and English broadcasting activities via the Internet are helpful to the development of communicative competence as a whole. The students are naturally exposed to global issues and culture in CAI. Computer adaptive testing (CAT) is another promising area of CAI. Potential benefits of CAT are in the areas of reliability, efficiency and standardization that are difficult to achieve with traditional pencil and paper tests.
Chapter four is devoted to a discussion of the results of a questionnaire. According to this questionnaire, most students think that CAI plays an effective role in language learning. It also shows that CAI can contribute to the development of communicative competence and can offer student-centered activities in language learning. As for the prospects of CAI, most students think that CAI can be a new mechanism for English teaching in the information age. Alongside traditional language learning in the classroom, language learning in cyber universities will likely be popularized in the near future.
The results of the study will shed some light on what future developers must be aware of to promote such a tool as multimedia software for CAI. Computers as a tool for language instruction can serve as a good partner in the ESL classroom in Korea. The computer, however, should be regarded as an aid not a panacea for language teaching. For this reason it may be said that the success of CAI mainly depends on the abilities and efforts of both the teachers and the students. The effectiveness of CAI discussed in this dissertation leaves room for further study. Further study will demonstrate the great pedagogical importance of CAI in general.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록=iii
• I. 서론=1
• II. 이론적 배경=5
• 2.1. 정보사회와 뉴 미디어=5
• 2.2. 멀티미디어와 언어교육=8
• 2.3. CAI의 개념 및 발달=13
• III. 컴퓨터를 활용한 영어교육=16
• 3.1. 현황=16
• 3.2. 선행 연구 고찰=20
• 3.3. CAI의 장점 및 단점=32
• 3.3.1. CAI의 장점=33
• 3.3.2. CAI의 단점=35
• 3.4. 활용 분야별 교육 방법=38
• 3.4.1. 전자사전=39
• 3.4.2. 영어학습 프로그램=40
• 3.4.3. 영화 CD=41
• 3.4.4. 전자우편=42
• 3.4.5. 인터넷=43
• 3.4.6. 평가 및 기타=46
• 3.5. 교사 및 학습자의 역할=50
• IV. 사례연구=54
• 4.1. 연구의 실행=54
• 4.2. 연구 대상 및 방법=54
• 4.3. 중점 연구 사항 및 기대 효과=55
• 4.4. 연구의 제한=60
• 4.5. 영어의 각 기능별 CAI 교육 내용=61
• 4.5.1. 발음=61
• 4.5.2. 듣기=64
• 4.5.3. 말하기=68
• 4.5.4. 읽기=72
• 4.5.5. 쓰기=74
• 4.6. 연구 결과 분석 및 교육적 효과 제고=80
• V. 결론=93
• 참고문헌=98
• ABSTRACT=107
• 부록=109
• 부록 1. 설문지=111
• 부록 2. 설문지 16번 (주관식 문항)에 대한 응답=114
• 부록 3. 설문조사 통계표=129