체계적인 유아음악 교육방안에 관한 연구 : 인지 발달론을 중심으로 = Which is adapping Internatronal Method of Musical Education for Children:Focusing by the theory of anknowledgment development

국문 초록 (Abstract)

유아기는 성장 발달의 기초적인 능력이 매우 빠른 속도로 진행되기 때문에 이 시기에 진행되어야 할 발달 과정등의 시기를 놓치게 되면 그 이후의 많은 노력에도 불구하고 회복하기 어려운 결정적인 시기이므로 유아기때 음악교육은 평생 교육에 있어 가장 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다. 그리하여 유아기는 음악 교육적 측면에서 대단히 중요한 시기인 것이다. 이처럼 음악적 능력은 조기에 발달하므로 유아기의 음악적 능력을 계발시킨 다는 것은 중요한 교육과정 방안이라고 볼 수 있다.
우리나라의 유아 음악교육에 많은 문제점이 있음을 선행연구를 통하여 살펴본 결과 인식할 수 있었는데 본 연구자는 음악교육의 중요성에 대해 많은 학자들의 견해를 바탕으로 보다 체계적인 유아음악교육의 교육방안에 관한 조사연구나, 선행연구를 비롯하여 현재 실시되고있는 유아 음악교육의 실태를 파악하였다. 실태조사 결과 대부분의 유아기 음악교육의 중요함을 알고 있었으나 유아 음악의 목표에 적합한 체계적인 수업이 준비되어졌거나 그것을 이행되지 못하였다. 또한 심리학적 발달 단계에 따른 체계적인 계획에 맞추어 교육되어져야 하지만 유아 교육기관에서의 음악교육 내용은 여러 가지로 음악적 특징에 따라 구분되어 졌음에도 불구하고 노래부르기 지도를 제외한 다른 음악 지도는 크게 활성화 되지 못한 상황이며, 음악수업의 독립적 영역 수업보다는 다른 영역과의 연결 매체로서 활용되어지는 경향이 연구를 통하여 나타남을 알 수 있다. 결국 음악교육의 본질을 이해하지 못하여 야기되는 교육적 실태하고 볼 수 있겠다. 그리하여 본 연구자는 인지발달론에 의한 유아기 음악을 중심으로 체계적인 유아음악 교육방안에 관한 단계적인 4개의 언어영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)를 기본으로 음악에서도 4개의 영역(듣기, 노래부르기, 다루기, 음악 만들기)으로 유아기 음악교육 방안에 관한 연구를 제시하였다.
그 결과 본 연구는 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 유아교육 기관에서의 음악 교과과정은 반드시 독립적인 교육 영역으로 자리 잡아야 하겠다.
둘째, 교사들의 질적 향상을 위해 대학의 유아교육과의 음악 교과과정에 더 다양한 악기 실습이 요구된다.
셋째, 유아교육 기관에서는 음악 전문 교사를 채용하여야 할 것이다.
넷째, 유아에게 적합한 노래 제재 등 다양한 교육 프로그램이 모색되어야 하는데 유아교육의 체계적인 음악교육 방안은 다음과 같다.
1) 듣기를 통한 유아 음악 교육에서는, 먼저 생활에서 자주 사용할 수 있는 소리를 접할 수 있도록 해야 하며 그 후 음악 감상에 있어서는 음악을 들으며 공놀이를 하는 방법이 효과적이다. 가만히 앉아서 소극적으로 감상하는 방법이 아닌 적극적인 음악 감상 지도를 해야 한다.
2) 노래부르기를 통한 유아 음악 교육에서는 가사 중심의 지도가 아닌 리듬익히기를 신체 놀이와 함께 지도하면서 멜로디를 익히고 노래부르기를 하면 효과적이다.
3) 악기 다루기를 통한 유아 음악 교육에서는 한가지 악기로만 국한되지 않게 여러 가지 악기를 통하여 지도하는 것이 효과적이다.
4) 음악 만들기를 통한 유아 음악 교육에서는 가사 바꾸기와 리듬창작등 음악 표현을 즉흥적으로 할 수 있게 함으로써 창의성을 향상 시켜 줄 것이다.
유아에게 적절한 음악교육을 이끌기 위해 이처럼 유아들의 음악 활동이 노래만 가르치는 교과에 머무르는 것이 아니라 인지 발달론에 대한 유아의 발달 수준과 그에 따른 음악적 특징을 살펴 체계적인 음악교육이 교육방안 대책으로 이루어져야 된다고 본다.
※ 본 논문은 2001년 8월 서원대학교 교육대학원 위원회에 체출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In early childhood, the fundamental ability needed for growth and development makes a fast progress. If anyone loses a chance to make proper development in this critical period, it's very difficult to recover it even though immense efforts are taken. So music education in early childhood takes the most crucial part in lifelong education, and this means that early chilhood is the very important period in view of music education. As musical ability starts developing quite early, how musical ability should be developed in early childhood is a great matter of concern in music curriculum.
Earlier studies show that there are many problems in early- childhood music education, and the purpose of this study was, accordingly, to examine many researchers' view on the importance of music education and the realities of early-childhood music education by looking at existing research studies on more systematic early-childhood music education. As a result, the importance of early-childhood music education was mostly well recognized, but there were few systematic approaches to preschool-music instruction to suit its object. Although music should be educated systematically according to the psychological developmental stage and preschool education institutions explicitly needs to offer different kinds of music education in consideration of musical characteristics, there wasn't sufficient music education by the institutions, except singing part. There was a strong tendency that music class was actually utilized as a means to connect different areas, not as an independent area. The realities of music education eventually has resulted from poor understanding of the substance of music education. It's attempted, therefore, in this study to suggest a four-area early-childhood music education method, based on the four sequential verbal areas(listening, speaking, reading, and writing): listening, singing, misical-instrument handling, and music making. The proposed education method was built on the cognitive development theory.
As a result, the following conclusions are made in this study:
First, music curriculum must be viewed as one of the independent, separate education areas in preschool education institution.
Second, the preschool-education music course in university needs to include more instrument practices to upgrade teacher quality.
Third, preschool education institution has to employ expert music teacher.
Fourth, multiple education programs should be developed, and appropriate songs for young childern should be selected.
In preschool education, music educatin should be conducted in more systematic ways:
1) In listening part. young children should be given chances to contact sounds that are available for frequent use in daily living. The next step for appreciation is playing ball while listening to music. More active music appreciation guidance should be offered, instead of having them just keep quiet to appreciate music.
2) In singing, it's effective to use physical play activities to make them familiar with the rhythm and melody of a song it. Focusing on the words of a song should be avoided.
3. In dealing with musical instrument, various instruments should be utilized, not restricted, to a sole one.
4. In the music-making stage, children could have better creativity by unfolding impromptu music expressions, such as changing the words of a song or creating some rhythm.
To further more proper music education for preschool children, the music activities by young children shouldn't stay just within singing area. The cognitive development theory should be studied to learn the developmental stage of young children and their musical characteristics so that more systematic music education could be devised.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 論文要約 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 범위 및 방법 = 2
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 유아 음악교육의 목표 = 4
• 2. 유아 음악교육의 중요성 = 5
• 가. 교육 자료 = 8
• 나. 교육 환경 = 8
• 다. 교사의 이해와 태도 = 10
• 3. 유아교육의 인지발달 단계에 따른 음악적 특징 = 11
• III. 유아 교육기관의 음악교육 수업실태 비교조사 = 21
• IV. 음악교육 지도 방안 = 38
• 1. 듣기 = 39
• 2. 노래부르기 = 41
• 3. 악기 다루기 = 45
• 4. 음악 만들기 = 47
• V. 결론 및 제언 = 52
• 參考文獻 = 54
• ABSTRACT = 56
• <부록> = 59