語彙力 伸張이 글의 理解能力 發達에 미치는 影響 = A Study on the Effect of the Development of Vocabulary Power on the Improvement of Comprehension Ability

국문 초록 (Abstract)

어휘력은 각 교과의 독해력과 국어의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학등 모든 영역에 걸쳐 많은 영향을 미치므로 체계적인 신장을 위한 전략을 마련하는 것이 필요하다.
본 연구의 초점은 어떠한 교수 - 학습 활동을 통해 어휘력을 신장시킬 수 있을 것인가에 대한 것과, 어휘력 신장이 독해능력 발달에 영향을 미칠 수 있도록 어떻게 연계하여 지도할 수 있는가에 대한 것이다.
어휘력 신장이 국어의 독해능력 발달에 많은 도움을 줄 수 있다는 데에 초점을 두고, 첫째, 어휘력을 신장시키고 독해 능력을 향상시킬 수 있는 교수-학습 방법을 탐색하여 실제 교수법으로 활용할 수 있도록 하며, 둘째, 어휘력 평가의 결과와 교수-학습 방법상의 연구를 통하여 어휘력 증진에 기여하는 측면을 밝히고, 독해의 발달을 통한 언어적 사고력을 활성화할 수 있는 가능성을 고찰한다.
국어 독해 지도의 문제점은 첫째, 독해 능력에 대한 평가의 목표가 명확하지 않다는 점이다. 목표가 분명히 설정되어 있어야 교재, 교수 방법 및 자료 등이 구비되어 목표를 달성하는 준비를 갖추게 된다. 둘째는 교수 방법이 목표 달성을 위하여 적절하지 못하다는 점이다. 학습자 간에 존재하는 심각한 개인차와 교재와 학생의 능력 및 욕구간에 큰 괴리가 존재한다는 점이다. 이런 문제점의 해결 방안의 하나로 학습자 개개인의 어휘력을 고려하여 학생들에게 제시되는 학습 과제를 다양화하는 것이 요청된다. 따라서 어휘력 신장을 위한 능력별 지도 과정을 통해 국어 독해 능력 발달을 기하며, 학업 성취에 미치는 영향을 밝힐 수 있는 여러 가지 방안을 찾아보았다.
어휘력 지도가 단순히 단어 중심의 지도가 되지 않도록 단어 능력 기르기에 국한시키지 않고 지문 제시형과 단어 단독 제시형으로 평가했다. 지필 평가 및 모든 의사소통 상황(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 어휘의 사용을 관찰하는 평가로 유도하여, 실제 상황을 고려한 어휘력 평가가 이루어지도록 여러 가지 방법을 적용하였다. 내용 읽기 중심 지도를 통해 어휘력이 아닌 다른 능력에 의존한 응답이 이루어지는 경우를 조사하여 어휘력 중심지도 후의 학업 성취도와 비교해 보았다.
연구의 결과는 다음과 같다. 독서의 결과를 토론하는 것에서 능력이 향상되었으며, 자기의 생각을 글로 표현하는 교육에도 많은 도움이 되었다. 발표 및 토론 활동 때의 말하기, 듣기에서 표현하는 어휘의 폭이 크게 신장되었음을 학생들의 보고자료를 통해 알 수 있었으며, 어휘력의 신장이 국어의 각 영역에 많은 영향을 미침을 확인할 수 있었다. 말하기에서는 정확한 발음과 풍부한 성량으로 자신감 있는 태도로 의사를 표현하게 되었고, 듣기에서 집중력까지 크게 향상되어 학습에 관심과 열의를 보이게 되었다. 읽기에서도 독해력이 향상되면서 정확한 내용 분석에 도움이 되어 읽기 시간에 다루어야 할 교재 내용에 대한 평가 결과도 향상되었다. 쓰기, 언어, 문학영역에도 교사가 주입식으로 해설을 하지 않아도 학습자 스스로 해결할 수 있게 됨을 볼 수 있었다.
이를 통해 학습 내용에 대하여 교사가 주입식, 문법 해석식으로 해설을 하는 방식의 교수- 학습 과정에 대한 수정이 필요하다는 사실을 확인할 수 있다. 또한 선수 학습 결과를 가지고 충분한 발표와 토론을 하고 자기의 생각을 서술형의 글로 표현함으로써 수업에 보다 적극적인 참여와 흥미를 유도해야 한다는 것이다.
본고는 국어과 어휘력 신장이 독해 능력 발달에 상당한 영향을 미치고 있다는 점을 보다 객관적이고 체계적으로 밝혔다는 점과, 문학 등 타 영역의 지도에도 유용하게 적용될 수 있을 것이라는 점에서 의의를 갖는다고 할 수 있다.
따라서 어휘력 향상을 위한 교재의 내용 개발에 필요한 연구가 계속적으로 지속되어야 할 것이다. 그리고 학습자의 지적 욕구 해소와 만족을 찾을 수 있는 교수 - 학습 과정 안에서의 독해 방법 제시와 독해력 향상에 필요한 모든 노력이 반드시 수반되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Vocabulary power plays a pivotal role in students' reading comprehension ability in every school subject, and especially in the fields of speaking, listening, reading, writing, linguistics, and literature of the Korean language education. So, it is necessary to try to seek a systematic teaching strategy for it.
The purpose of this study was to seek a way for building students' vocabulary power in teaching-learning activities and for connecting it for developing their reading comprehension ability.
Focusing on the fact that reading comprehension ability in the Korean language education is dependent on building vocabulary power, this study was conducted to find desirable models for teaching-learning activities in developing vocabulary power and reading comprehension ability. It was also conducted to seek anything useful with the evaluation result of the students' vocabulary power, and its teaching methodology. Through this research, it attempted to find a possible way of activating their linguistic thinking abilities.
Current instruction of reading comprehension seems to have some problems. One of them is that it doesn't have any clear objectives for evaluating students' reading comprehension ability. Only with the objectives clearly set can adequate textbooks, methods, and materials be prepared for the achievement of the objectives. Another problem is that its present teaching methods are also not so desirable for obtaining the expected goals. One final problem is that there are some serious differences in ability between individual students. The discrepancy in textbooks, students' abilities, and their expectations is quite serious, too.
In solving these problems, assignments with different levels should be given depending on the students' individual vocabulary power. Several ways were used in this study for developing their reading comprehension ability through vocabulary teaching with different levels and for enhancing their overall academic ability.
In practice, vocabulary teaching with natural passages was attempted because vocabulary teaching must be more than simply teaching words. Written and practical tests to evaluate the students' use of vocabulary in a variety of communication situations were taken after teaching by the contents-centered reading method, the result was compared with the ones from the vocabulary-centered method in terms of their academic achievements.
In this study, students' abilities were shown to be greatly improved by discussion after reading activities, and they were beneficial in writing their own thoughts. It was revealed through students' reports that the range of students' vocabulary was considerably broadened through speaking and listening activities in the presentation and discussion periods. Vocabulary power proved to surely have a great influence on every field of the Korean language education. In the field of speaking, students started to express their thoughts with accurate pronunciation and confident voices. Also in listening, too, they started to show interest and enthusiasm in studying with improved concentration. In the field of reading, improved reading comprehension ability helped them with the analysis of the contents and naturally their evaluations result also improved. In the field of writing, linguistics, and literature, students could cope with the questions for themselves, without the teacher's interpretation.
Through this study, it was made clear that the teacher-centered teaching method, in which the teacher interpretes cramming with the emphasis on grammar-translation, should be changed. Instead, the method of making students actively participate in the class with more interests, by presenting and discussing with what they already studied, must be used.
In conclusion, it is more clearly shown in this study that vocabulary power has a great influence on the development of reading comprehension ability and this will be used in the methodological research in other fields such as literature. Follow-up research should be conducted for the development of the textbook contents to improve vocabulary power. In addition, more efforts to seek ways for improving students' reading comprehension ability should be conducted, too.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문요약 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 2
• 2. 연구의 의의 및 한계점 = 4
• II. 독해지도의 이론적 배경 = 6
• 1. 국어과 교육과정의 읽기 영역 지도 = 6
• 가. 독해 기능의 학습 과정 = 6
• 나. 독해 과정의 인식 = 8
• 다. 독서 토론을 통한 독해 능력 신장 = 9
• 2. 어휘력 지도의 기본 개념 = 12
• 가. 어휘 및 어휘력의 개념 = 12
• 나. 어휘 지도의 목표와 내용 = 18
• 3. 어휘 지도의 내용 및 방법 = 30
• 가. 활용목표 = 30
• 나. 언어 기능 = 31
• 다. 의사 소통 기능 = 32
• 라. 언어 자료 = 32
• III. 독해력 신장을 위한 어휘 교수-학습 모형 = 35
• 1. 어휘와 독해와의 관계 = 35
• 2. 어휘 교육 방법(Methods of Vcavulary Instruction) = 37
• 가. 지시적(사전적)의미의 어휘력 지도 = 37
• 나. 문맥적(비유적)의미의 어휘력 지도 = 38
• 3. 교수-학습 모형의 구안 = 39
• 가. 어휘의 의미에 대한 이해 심화 모형 = 40
• 나. 어휘의 관계에 대한 이해 심화 모형 = 41
• 다. 어휘의 용법에 대한 이해 심화 모형 = 41
• IV. 어휘력 교수-학습의 독해 효과 = 44
• V. 결론 = 52
• VI. 참고 문헌 = 55
• ABSTRACT = 56
• <부록 1> 어휘력 신장을 위해 학습하게 한 어휘 및 독해지도 자료 = 60
• <부록 2> 고등학교용 어휘력 평가지 = 72
• <부록 3> 중3 국어과 듣기 평가 자료 = 84
• <부록 4> 언어 영역 평가 자료 = 91