자기질문 전략 훈련이 아동의 독해력과 초인지 능력에 미치는 효과 = The Effects of Self-Questioning Strategy Training on the Children's Reading Comprehension and Metacognition

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 3학년 아동들을 대상으로 자기질문 전략 훈련을 실시하여 독해력과 초인지 능력에 미치는 효과를 알아보고자 한 것이다. 연구 가설은 다음과 같다.
첫째, 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 교사질문 전략을 사용한 비교집단은 독해력에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
둘째, 자기질문 전략 훈련을 받은 실험집단과 교사질문 전략을 사용한 비교집단은 초인지 능력에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
셋째, 아동들의 사전 독해력 수준에 따라 자기질문 전략 훈련의 효과는 유의미한 차이가 있을 것이다.
실험 대상 학생은 서울특별시 ㄱ 구 ㅇ 초등학교 3학년 2개 학급이며 실험집단 1개 학급 36명, 비교집단 1개 학급 36명으로 구성하였다. 실험집단의 자기질문 전략 실험 처치 기간은 5주간 30분씩 20회이며, 독해력과 초인지 능력 향상에 도움이 되는 읽기자료 20편을 이용했다.
자기질문 전략의 효과를 규명하기 위하여 자기질문 전략 훈련 전과 후에 독해력과 초인지 검사를 실시하여 두 집단 간의 유의한 차를 검증토록 하였다. 검증을 위한 통계 처리는 t 검증을 하였다.
이상의 방법과 절차로 실시한 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 실시한 자기질문 전략 훈련은 초등학교 3학년 아동의 독해력 향상에 통계적으로 의미 있는 효과가 있었다.
둘째, 본 연구에서 실시한 자기질문 전략 훈련은 초등학교 3학년 아동의 초인지 능력 향상에 통계적으로 의미 있는 효과가 있었다.
셋째, 자기질문 전략 훈련 전의 사전 독해검사의 평균과 표준편차를 기준으로 나눈 세 집단의 자기질문 전략의 효과는 독해점수가 중간인 집단보다 독해점수가 높거나 낮은 집단에서 효과적인 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of the self-questioning strategy training on reading comprehension, metacognition of elementary school 3rd-grade students. For that purpose, the following hypotheses were posed:
First, the experimental group that undergoes the self-questioning strategy training would have more improved reading comprehension than the control group that undergoes the teacher-questioning strategy training.
Second, the experimental group that undergoes the self-questioning strategy training would have more improved metacognition than the control group that undergoes the teacher-questioning strategy training.
Third, the effect of the self-questioning strategy training would depend on the prior reading comprehension level before the self-questioning strategy training is conducted.
The subjects in this study were the students in two different classes in O Elementary School, located at K-KU in Seoul, who were divided into a 36-member experimental group and a 36-member control group. The self-questioning strategy training was implemented in 20 sessions for the experimental group for five weeks, and 20 kinds of self-questioning strategy training data useful for enhancing reading comprehension and metacognition were utilized.
To identify the effect of the self-questioning strategy, the reading comprehension and metacognition test was conduced twice before and after it was implemented to see if there were any significant differences between the two groups. T-test was employed for statistical analysis, and the level of significance was set at 5%.
The results of this study were as follows :
First, there was significant difference in reading comprehension between the experimental group in which the self-questioning strategy was implemented and the control group in which it wasn't.
Second, there was significant difference in metacognition the experimental group in which the self-questioning strategy was implemented and the control group in which it wasn't.
Third, when the students were sorted out into three groups on the basis of means and standard deviation on reading comprehension score before the self-questioning strategy was implemented, it's shown that the self-questioning strategy was more effective for the groups whose reading comprehension scores were high level group and low level group than for the group that was on average at reading comprehension score.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문개요 = IV
• I. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 과제 = 3
• 3. 용어 정의 = 3
• 4. 연구의 한계 = 4
• II. 이론적 배경
• 1. 자기질문 전략의 개념 = 6
• 2. 자기질문 전략의 의의 = 7
• 3. 자기질문 전략과 독해 = 20
• III. 연구의 수행
• 1. 대상 = 31
• 2. 도구 = 33
• 3. 설계 = 35
• 4. 절차 = 36
• 5. 자료 수집 및 처리 = 40
• IV. 연구 결과 및 논의
• 1. 결과 = 41
• 2. 논의 = 45
• V. 요약 및 결론
• 1. 요약 = 48
• 2. 결론 = 49
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 62
• 영문인준서 = 94
• 영문초록 = 95