자기 주도적 학습력에서 나타난 행동 특성과 원인에 대한 분석 연구 = Study on the Analysis of Behavioral Characteristics and Causes Reflected into Self-Directed Learning Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 자기 주도적 학습력에서 나타나는 행동 특성과 원인을 분석하는데 근본 목적이 있다. 이를 구체화시키기 위해 자기 주도적 학습 전략을 갖춘 수업 사례와 자기 주도적 학습력 관련 상담 사례를 실증적으로 분석하여, 자기 주도적 학습전략이 자기 주도적 학습력에 어느 정도 영향을 미치고 있는가를 분석하고자 한다. 이에 대한 결과는 학습자 개개인의 요구에 알맞은 자기 주도적 학습 전략을 구축하는 데 기본 자료로 활용될 것이다.
이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 자기 주도적 학습력이 있는 학생과 그렇지 않는 학생과의 행동 특성은 어떻게 다른가?
둘째, 자기 주도적 학습력이 있는 학생과 그렇지 않는 학생의 행동 특성이 차이가 나는 원인은 무엇인가?
셋째, 자기 주도적 학습전략이 자기 주도적 학습력에 영향을 미치고 있는가?
본 연구의 문제 해결을 위한 관련 문헌과 선행 연구를 검토한 결과 자기 주도적 학습력의 개념, 자기 주도적 학습력의 요소에 대한 부분적 접근 연구, 교실 수업 개선 방안 등의 자료를 확보하였으며, 연구 대상으로는 광양 B초등학교 1학년 학생 20명을 선정하였고, 아울러 광양 B, S초등학교 담임교사 33명과의 기술적 설문을 통한 면담 자료 분석, 수업 사례와 상담 사례 발표 자료를 분석하였다.
본 연구의 방법으로는 참여관찰, 학생 및 학부모와 심층 면담기법을 적용한 서술적 관찰을 하였으며, 교사들의 기술적 설문을 기초로 한 면담으로 인지유형을 파악하였고, 학교 생활기록부, 지역사회 실태, 가정 환경 조사, 수업 사례와 상담 사례 발표 자료를 분석하였다.
이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
먼저 연구 대상 학교의 환경면에서는 학교 주변의 환경이 학생들의 생활 지도에서 여러 가지 문제점으로 대두되어 자기 주도적 학습을 방해하는 요인으로 나타났으며, 통제적인 학교행사는 학교를 두려운 곳으로 인식하기도 하였다.
둘째, 학생의 학력 수준별 자기 주도적 학습력의 차이와 원인 분석에 있어서는 우수한, 부족한, 보통의 학생들은 자기 주도적 학습력에서 나타나는 행동 특성에서 상당한 차이를 보이고 있으며 각각의 행동 특성에는 그에 따른 원인이 있다고 분석되었다.
우수한 자기 주도적 학습력의 행동 특징은 다음과 같이 분석되었다.
학교 주변의 환경유혹에 대처하여 자기 시간을 관리할 줄 알고, 환경의 변화에 민감하게 반응하여 동화와 조절을 잘하며 학교의 다양한 행사활동에 즐겁게 참여한다. 학교 규칙, 부모, 교사, 친구와 약속을 잘 지킨다.
일의 순서를 결정할 때 무엇이 자신에게 더 나은지를 알아서 빨리 말과 행동으로 표현한다. 설명, 안내, 주지, 대화 등 언어적 상호 작용에서 이해가 빠르며 이해되지 못한 부분을 찾아내서 분명히 알려고 한다.
신기한 대상에 대한 호기심을 외적으로 나타내며 충족을 위해서 질문을 하거나 찾아내려는 행동을 보인다. 학습한 결과에 긍정적인 평가를 받으려고 강박적인 행동을 보인다.
과제달성에 적극적인 자세를 보이며 다소의 곤란이나 실패에도 좌절하지 않고 극복하려는 태도와 긍정적이며 서두르지 않고 최선을 다하는 태도를 보인다.
한편 부족한 자기 주도적 학습력의 행동 특징은 다음과 같이 분석되었다.
학교 주변의 오락실, 컴퓨터 게임, 문방구점의 군것질 상품에 쉽게 이끌려 행동한다. 학교의 행사활동에 흥미를 갖지 않으며, 소극적 수동적 방관자, 회피자이다. 힘들고 어려운 일은 쉽게 포기하거나 처음부터 의욕을 보이지 않는다.
수업 시간에 가만히 앉아 있지 못하고 돌아다니는 행동을 보인다. 주의 산만하여 집중력이 떨어지고 학습과제 수행을 하지 않고 있다.
말을 하기를 꺼려하며 혼자 있고 행동의 폭이 비교적 좁다. 조리 있게 말하지 못하며 글씨 쓰기, 그림 그리기 등의 학습 활동을 느리게 하거나 하지 않고 시간만 보낸다.
과제 불이행, 학습 준비물 챙기기, 학습활동에 대한 실패의 원인을 남의 탓으로 보며, 외적요인으로 되돌리고 있다. 문제해결 능력이 부족하고 의욕이 없다. 스스로 하기보다는 도움 받기를 원하며 다른 친구가 하는 대로 따라하기도 하며 고집을 부린다.
그리고 자기 주도적 학습력이 있는 학생과 그렇지 않는 학생의 행동 특성이 차이가 나는 원인은 다음과 같이 분석되었다.
어머니의 일관된 교육적 태도, 또래 아이들과 비교하지 않고 있는 그대로 봐주며 서두르지 않는 점, 부모가 자녀와의 약속을 잘 지켜서 믿음을 주는 것, 화목한 가정환경, 강요되지 않는 가정교육, 자녀와의 상호작용이 활발히 이루어지는 가정, 실패에 대해 허용하고 인정하는 가정 분위기, 교사로부터 인정받기, 등은 우수한 자기 주도적 학습력의 원인으로 나타났다.
가정환경, 생활정도, 부모 결손 가정 등이 가장 큰 요인으로 작용하였다. 부모의 갈등은 아이를 불안하게 하였다. 경제적으로 빈곤한 가정 환경, 가정 환경의 급변, 어렸을 때의 병력, 나쁜 건강상태, 부모의 과잉 보호, 남아 선호 관심, 비교 당하기, 부모의 자녀에 대한 지나친 기대 수준, 과다한 가정학습, 통제적 양육 방식, 출생 순위에 밀려 부모 관심 부족, 교사의 불인정 등은 부족한 자기 주도적 학습력의 원인으로 나타났다.
셋째, 교사들의 자기 주도적 학습력에 대한 인식은 다음과 같이 분석되었다.
자기 주도적 학습력에서 나타나는 행동 특성과 원인을 가정환경의 영향과 선천적 기질로 보고 있으며, 자기 주도적 학습력을 교육 가능한 것으로 보고 있다.
자기 주도적 학습력의 향상을 가정 교육이 선행되어야 될 것으로 보고 있으며, 교실 수업 개선과 수업 전략 및 교사의 적극적 상담활동이 크게 도움이 될 것으로 믿고 있다.
넷째, 자기 주도적 학습 전략과 수업 사례 분석은 다음과 같다.
교사의 성향, 교육철학, 인품, 수업기술 등의 요인이 복합적으로 작용하여 수업의 질을 결정하게 되었고, 교사들의 자기 주도적 학습력에 대한 인식 문제가 학습 전략을 결정하고 있었다. 교사의 적절한 발문과 알맞은 응답 처리는 교수·학습의 질적 향상을 주도하고 있었다.
자기 주도적 학습력은 학습 방법의 학습 훈련을 통해서 향상 가능하다고 보며, 수업 중에 학생 스스로 학습 의지를 동기화 할 계기를 부여하는 전략을 제시할 때 효과를 얻을 수 있었고, 실패와 성공의 반복적인 경험이 달성동기를 강화하는데 도움이 되었다.
계획적으로 준비된 수업은 보통의 수업에 있어서도 일관성이 있어야하며, 학습문제는 학습 의욕을 불러일으킬 수 있도록 매력적, 충격적, 신비성이 있게 제시되어야 한다는 시사점을 얻게 되었다. 학습 계획 순서, 방법의 안내가 주도면밀하고 활동중심으로 계획된 수업에서 자율적 수업 참여와 자기 주도적 학습 학생이 많았다.
다양한 자료는 학습의 반복 연습과 훈련에 지루함을 덜어 줄뿐만 아니라 자료를 달리함으로써 새롭게 느껴지며 흥미를 가중시킬 수 있었다. 게임, 역할놀이 노래와 같은 다양한 활동은 기억과 재생의 계기를 제공하게 되며 실생활에서 쉽게 적용할 수 있게 되었다.
다섯째, 자기 주도적 학습력 관련 상담사례 분석은 다음과 같다.
자기 주도적 학습력의 정의적 요소에서 한 번 입은 마음의 상처는 치료 기간, 치료의 질에 따라 회복할 가능성이 있다. 목표 행동의 교정 지도는 일관성 있게 지속적으로 이루어져야한다는 시사점을 얻었고, 지속적으로 인정해 주고 관심을 보이면 학습 의욕이 살아나고 있었다.
자기 주도적 학습력의 인지적 요소에서 자기인식 및 평가와 원인귀속의 태도를 변화시키는 데에 교사의 적극적 상담이 영향을 미칠 수 있었다.
내담자는 따뜻한 보살핌과 관심을 진심으로 느끼게 될 때 마음의 문을 열게 되었다. 무조건적인 수용이 내담자에게 부정적인 반응으로 나타날 지에 대한 오류가 걱정되기도 하였다.
이상에서 보듯이 본 연구는 자기 주도적 학습력의 밑바탕이 되는 호기심, 자긍심, 인내심의 교육·성격심리학적 특성과 원인을 생득적으로 갖추고 환경의 영향을 가장 많이 받는 발달의 결정적 시기에 있어서 가정 교육의 중요성과 학교 교육에서의 자기 주도적 학습 전략의 적용 가능성을 규명하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main purpose of this study is to analyze behavioral characteristics and causes reflected into self-directed learning ability. Moreover, it intends to analyze teaching and learning cases and its similar case samples instances regarding with self-directed learning ability in order to analyze how the strategy of self-directed learning influences on self-directed learning ability. Its result will be taken advantage of actualizing the strategy of self-directed learning which is suitable for individual learner's demand.
The research questions suggested in this study are as followings;
First, what is the difference of behavioral characteristics between the students who have self-directed learning ability and the ones who don't have it?
Second, what makes the differences of behavioral characteristics between the students who have self-directed learning ability and the ones who don't have it?
Third, is it true that the strategy of self-directed learning influence on the self-directed learning ability?
This study adopted 20 students in the first grade of Kwangyang B elementary school as research objects. In addition, it also surveyed 33 homeroom teachers' opinion through the descriptive questionnaires in Kwangyang B and S elementary school and analyzed results such as materials, teaching and counselling cases.
The methodology adopted in this study is ways of attending examination and deep way of counselling with students and their parents, and then described it with examination. Furthermore, the types of recognition by counselling based on the teachers' descriptive questions and analyzed school records on students' grade and conduct, its actual community situation, home background research, teaching and counselling case are applied in this study.
The results founding in this study are as followings.
First, it was revealed as the main factor that the school environment and controlled school regular events disturbed guidance for students and their self-directed learning ability.
Second, when the differences and causes of students' self-directed learning ability in the points of scholastic ability, an excellent, ordinary, and deficient students showed very big differences among them in the behavior characteristic of self-directed learning ability and it was analyzed as it has its own reason for each behavior characteristic.
Third, teachers recognized the self-directed learning ability as followings. : They thought the behavior characteristic and reason in the self-directed learning ability were influenced by home background and innate disposition, and it could be changeable through the very education. Therefore, it seemed that home teaching must be precedent, and I believe that it will be helpful for teachers to improve class activity and teaching strategy, and counsel students positively.
According to the results from analyzing teaching and counselling case, if individual students are treated with their needs, the learning strategy is improving the self-directed learning ability.
Final conclusion in this study is that home background is very important factor to the decisive period influenced too much by environment. And it is also possible that the self-directed learning ability can be carried out in school curriculum. The affective factors of self-directed learning ability are expanding to social and cognitive stages with growing up on the basis of innate human characters and it can be raised effectively through school education. The cognitive and functional factors are being accomplished by the whole school activity, that is, curriculum.
The implication getting from conclusion in this study is to adjust learning principle of stimulus-response and cognitive theory in accordance with the behavior characteristic appeared in student's self-directed learning ability on the basis of will and effort for improving teaching in class.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Abstract
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• II. 자기 주도적 학습 이론 = 6
• 1. 자기 주도적 학습력 = 6
• 2. 다중 지능 이론과 자기 주도적 학습의 관계 = 13
• 3. 선행 연구의 검토 = 18
• III. 연구의 방법 = 20
• 1. 연구 대상의 선정 = 20
• 2. 자료 수집 = 20
• 3. 자료 해석 = 23
• IV. 연구의 결과 = 24
• 1. 연구 대상 학교의 환경 = 24
• 2. 학력 수준별 자기 주도적 학습력의 차이와 원인 = 29
• 1) 자기 주도적 학습력이 우수한 아동 = 29
• 2) 자기 주도적 학습력이 부족한 아동 = 42
• 3) 자기 주도적 학습력이 보통인 아동 = 44
• 3. 자기 주도적 학습력의 인식 = 50
• 4. 자기 주도적 학습 전략과 수업 사례 = 59
• 5. 자기 주도적 학습력 관련 상담 사례 = 67
• V. 결론 및 제언 = 73
• 1. 요약 = 73
• 2. 결론 = 77
• 3. 제언 = 78
• 참고 문헌 = 80
• 부록 = 83