영아-어머니의 상호작용 유형과 영아의 언어 발달에 관한 연구 : 놀이·일상·책 읽어주기 상황을 중심으로 = The Toddler-Mother Interaction Types and Toddler Language Development

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 놀이·일상(routine)·책 읽어주기 상황을 중심으로 영아-어머니의 언어적 상호작용과 영아의 언어발달을 알아보는 것이다.
이에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
1. 영아에 대한 어머니의 언어적 상호작용 유형은 영아의 월령과 상황에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
1-1. 영아에 대한 어머니의 언어적 상호작용 유형은 영아의 월령에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
1-2. 영아에 대한 어머니의 언어적 상호작용 유형은 상황에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
2. 어머니에 대한 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형은 영아의 월령 과 상황에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
2-1. 어머니에 대한 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형은 영아의 월령에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
2-2. 어머니에 대한 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형은 상황에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
3. 영아-어머니의 상호작용은 영아의 월령과 상황에 따라 어떠한 진행과 정을 보이는가?
4. 영아의 언어발달은 월령에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
4-1 영아가 사용하는 어휘의 품사 발달은 영아의 월령에 따라 어떠한 양상을 보이는가? 4-2. 영아의 책 다루기 및 허기 행동발달은 영아의 월령에 따라 어떠한 양상을 보이는가?
연구의 대상은 서울 지역에 거주하는 중류층의 어머니와 영아를 대상 (dyad) 표집하였다. 9개월에서 24개월 사이의 영아 20명을 대상으로 가정에서 이루어지는 영아-어머니의 언어적 상호작용을 각각의 상황 당 10분씩, 한 달에 2회, 5개월간 비디오로 녹화하여 전사한 후 분석기준에 따라 자료를 분석하였다. 어머니의 영아에 대한 언어적 상호작용 유형을 분석하기 위해서는 Senechal, Cornell과 Broda(1995)가 제시한 언어적 상호작용 유형을 예비조사를 통하여 수정 보완하여 사용하였다. 어머니와의 상호작용 시 나타나는 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형을 분석하기 위해서는 Whitehurst, Falco, Lonigan, Fischel, Debaryshe, Valdez-Menchaca Sc Caufield(1988), Whitehurst와 Valdez-NIenchara(1992), CauSe1d(1987), 0roendaal과 Goudence (1987)의 분석 기준을 예비조사를 통해 수정 보완하여 사용하였다.
수집된 자료는 월령과 상황에 따른 영아-어머니의 상호작용 유형의 차이를 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 구하고, 로그 선형(Log Linear)분석을 하였다. 상호작용 유형의 진행 과정을 알아보기 위해서는 Allison과 Liker(1982)의 순차적 분석(sequence analysis)방법을 사용하였다. 영아의 책 다루기 및 읽기 행동 발달을 알아보기 위해서는 빈도와 백분율을 구하고, 월령에 따른 품사발달에 대해서는 일원변량분석을 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영아에 대한 어머니의 언어적 상호작용 유형은 영아의 월령과 상황에 따라 각각 다른 양상을 나타냈다. 월령별로 살펴보면, 9-12개월에는 설명하기가, 13-20개월까지는 지시하기가, 21-24개월에는 질문하기가 가장 팔았다. 따라서 월령이 낮은 영아�都�설명하기와 지시하기 유형을 많이 사용하고 월령이 증가할수록 질문하기를 많이 사용한다는 것을 알 수 있었다. 상황별로 살펴보면, 놀이와 일상 상황 모두 지시하기와 질문하기가 가장 높게 나타났고, 책 읽어주기 상황에서는 설명하기와 질문하기가 높게 나타났다.
둘째, 어머니에 대한 영아의 언어적·비언어적 상호작용 비율은 월령 및 상황에 따라 각각 다른 양상을 나타냈다. 일령별로 살펴보면, 13-16개월까지는 비언어적 상호작용 유형의 사용비율이 높았으며, 17-20개월을 기점으로 언어적 상호작용 유형의 사용 비율이 높게 나타나기 시작했다. 상황별로 살펴보면, 언어적 상호작용은 책 읽어주기 상황에서, 비언어적 상호작용은 놀이 상황에서 사용 비율이 가장 높았다.
셋째, 영아-어머니의 상호작용 유형의 진행과정은 영아의 월령과 상황에 따라 각각 다르게 나타났다. 월령별로 살펴보면, 영아의 월령이 어릴수록 설명하기-영아반응-피드백 또는 지시하기-영아반응-피드백으로 진행되며 월령이 증가할수록 영아-어머니의 상호작용 유형의 진행과정은 전반적으로 질문하기-영아반응-피드백으로 진행되었다. 아울러 월령 증가와 더 불어 영아-어머니 상호작용 시 양방향적(兩方向的)인 양상을 나타내면서 좀 더 복잡하고 다양해지는 것을 알 수 있었다. 또한 상황별로 살펴보면, 놀이 상황의 경우, 모든 월령 집단에서 '지시하기-영아반응-피드백'의 과정과 '질문하기-영아반응-피드백'의 과정이 공통적으로 나타났다. 일상 상황 의 경우, 모든 월령에서 공통적인 진행과정을 보이지 않았다. 책 읽어주기 상황의 경우, 모든 월령 집단에서 '설명하기-영아반응-피드백'의 과정이 공통적으로 나타났다.
넷째, 영아의 언어발달은 영아의 월령에 따라 사용 어휘의 품사 발달과 책 다루기 및 읽기 행동발달 측면에서 다양한 양상을 보였다.
먼저, 영아의 월령에 따른 사용 어휘수 및 품사 발달 양상을 살펴보면, 사용 어휘수 및 백분율의 평균점수는 전반적으로 월령이 증가할수록 높아지는 경향을 보였다. 또한 월령별로 가장 많이 사용하는 어휘의 품사 는 17-20개월까지는 감탄사였고, 21-24개월에는 명사의 사용이 두드러지게 나타나는 추세를 보였다.
품사의 출현 시점을 살펴보면, 명사와 부사, 감탄사는 9-12개월, 수사, 대명사, 동사는 13-16개월, 형용사는 17-20개월, 조사는 21-24개월 사이 에 처음 나타났다.
다음으로 영아의 책 다루기 및 읽기 행동 발달 양상을 살펴보면, 영아의 책 다루기 및 허기 행동의 총 빈도수는 월령이 증가할수록 20개월까지는 증가하나 21-24개월 월령에서는 감소하였다.
이를 통해 볼 때 영아들은 9-20개월까지는 책을 사물이나 놀잇감과 동일시하여, 단순히 물기, �� 흔들기, 넘기기 등에 관심을 갖다가 21-24개월경 이 되면서 차츰 책의 그림이나 내용에 관심을 가지고, 책 다루기 방법을 알 아가며, 책을 시각적으로 바르게 보는 방법을 터득하여 간다고 볼 수 있다.
영아의 읽기 행동 발달 양상은 9-20개월까지는 단순히 그림에 관심을 보이는 수준에서, 21-24개월에 이르면 명명하기, 그림보고 비슷하게 꾸며 이야기하기, 기억하여 이야기하기 등의 언어적 읽기 수준으로 변화하고 있음을 알 수 있었다.
따라서 위 연구 결과를 종합해 볼 때, 영아의 언어 발달은 9-24개월 사이에 현격하게 발달되어 가는 것을 알 수 있다. 또한 놀이·일상·책 읽어 주기의 자연스러운 상황에서 이루어지는 영아-어머니 상호작용이 영아의 전반적인 언어발달에 중요한 영향을 미치는 요인임을 시사 받을 수 있다.
영아-어머니 상호작용 시 영아들은 어머니의 반응에 수동적으로 응하지 않고, 어머니의 반응을 유도하는 행동단서를 제공하는 능동적인 존재로 나 타났다.
영아로부터 시작되고, 영아가 중심이 되며, 영아의 일상생활 속에서 이루어지는 언어학습이 최선의 교수법임을 감안할 때, 본 연구의 결과가 영아 언어발달을 돕는 지도 방안 모색을 위한 기초적인 자료의 역할을 충분히 할 것이라고 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the properties of language development of toddlers. Observations were carried out on types of toddler-mother interaction in situations such as playing, routine activities, and reading books.
Points of investigation are as follows:
1. How do the types of mother's language interactions toward toddler vary according to situations and age?
1-1. How do the types of mother's language interactions toward the toddler vary according to the age?
1-2. How do the types of mother's language interactions toward the toddler vary according to the given situations?
2. How do the types of toddler's language and non-language interactions toward mother's vary according to the situations and age?
2-1. How do the types of the toddler's language and non-language interactions toward the mother vary according to the age?
2-2. How do the types of the toddler's language and non-language interactions toward the mother vary according to the given situations?
3. How do the types of progress in toddler-mother interactions vary according to the situations and age?
4. How do the language developments of toddlers vary according to their age?
4-1. How does the acquisition of parts-of-speech vary according to the age of toddlers?
4-2. How does the behaviors in handling and reading books vary according to the age of toddlers?
Twenty pairs of toddler-mother were studied. The toddlers ranged in age from 9 to 24 months and were from the middle class in Seoul, Korea. Their language interactions were recorded for thirty minutes per a pair, which was done twice a month during five months.
A revised version of the model proposed by Senechal, Cornell and Broda(1995) were used in analyzing the videotape data. The revision consisted of preparatory observation for the types of mother's language interaction for the toddler. For analyzing language and non-language interactions a model suggested by Caufield(1987), Groendaal and Goudence(1987) Whitehurst, Falco, Lonigan, Fischel, Debaryshe, Valdez-Menchaca, Caufield(1988), Valdez-Menchaca and Whitehurst(1992) was used in a slightly revised version through preparatory observation.
Methods of logarithmic linear analysis were introduced, with frequency and percentage for identifying differences between the types of toddler- mother interactions according to the situations and age. Sequence analysis proposed Allison and Liker(1982) was used to monitor the progress of toddler and mother interactions. Frequency and percentage of the behavioral developments of handling and reading books were calculated. A single variable analysis(one-way ANOVA) was used for the development of parts-of-speech.
The results are as follows:
First, Mother-oriented language interaction types for the toddler have varied according to situation and age. The most frequent activities were explaining at 9 to 12 months, pointing at 13 to 20 months, and asking at 21 to 24 months. This shows that for younger toddlers mothers prefer to use explaining and pointing, whereas for older toddlers they prefer to use asking. Pointing and asking were most frequent in playing and routine activities whereas explaining and asking most frequent in reading books.
Second, toddler-originated language and non-language interactions toward the mother showed different proportions according to situation and age. Displaying them by ages, toddlers of 13 to 16 months marked a high ratio of use in non-language interaction types; and toddlers of 17 to 20 months recorded a high ratio of use in language interaction types. Arranging them by situations, language interaction is highest in the situation of reading books to toddlers, while non-language interaction is highest in playing.
Third, the types of progress in toddler-mother interactions vary according to the age and situation, As toddler are younger, the processes of explaining→toddler's reaction→feedback, or pointing→toddler's reaction→feedback progress steadily. And as toddlers are getting older, the types of progress in toddler-mother reaction types make a progress generally into asking→toddler's reaction→feedback. As toddlers are getting older in age, toddler's-mother reactions assume the aspect of dual directional interactions and become a little more complicated and varied. Under playing situations every group of age shares the processes of pointing→toddler's reaction→feedback, and asking→toddler's reaction→feedback. However, the common advanced process was not found in every age for the case of routine activities. In the reading situation, the process of explaining→toddler's reaction→feedback was common in every age group.
Fourth, various phases in toddler's language development was shown for acquisition of parts-of-speech, book handling, and book reading.
Concerning vocabularies and the parts-of-speech, the capability of vocabularies and the ratio of the vocabulary were increased as the age got older. The most frequently used vocabularies were the exclamations from 17 to 20 months and toddlers in 21 to 24 months tended to use nouns.
Appearance of awareness in the parts-of-speech was found about nouns and verbs in 13 to 16 months, adjectives in 17 to 20 months, and particles in 21 to 24 months.
In examining the developmental aspect of toddler's handling and reading books, the total frequency of toddler's handling and reading books increased with age to 20 months but reduced at 21 to 24 months. Through the investigation about toddlers in 9 to 20 months regarded books in the same light with things and toys, so were interested simply biting, sucking, shaking, turning pages and so on. And in 21 to 24 months they were gradually interested in pictures and contents of books, getting to know how to handle a book as a book.
The toddlers developmental aspect of reading proceeds simply looking at pictures until twenty months. At 21 to 24 months, they concerned about labeling and telling stories similar to the story contents by looking at the pictures, and telling stories by memorizing the story outline etc. The step of searching-reaction that toddlers were interested in books was changed into the step of reaction of a little more positive literal reading.
Putting the results of the research together, the development of toddler language flourished eminently at 9 to 24 months. It is suggested that toddler-mother interaction occurring in natural situations such as playing, routine activities, and reading books to toddlers had a great influence on the general development of toddler language.
In toddler-mother interaction toddlers did not respond passively to the mother's action but actively gave the behavior cue inducing the mother's reaction.
The results of this research can be an important guidepost for searching the proper toddler-mother interaction types and teaching guideline for the development of toddler language.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 논문 개요 = vi
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• 4. 연구의 제한점 = 9
• II. 이론적 배경 = 10
• 1. 영아의 언어발달 = 10
• 1) 영아기의 의사소통 능력 = 10
• 2) 영아기의 구어 발달 = 14
• 3) 영아기의 문어 발달 = 23
• 2. 어머니의 언어적 상호작용 = 30
• 1) 상호작용의 중요성 = 30
• 2) 상황에 따른 영아-어머니의 상호작용 유형 = 34
• 3. 영아의 언어발달과 어머니와의 상호작용 = 46
• III. 연구 방법 = 52
• 1. 연구대상 = 52
• 2. 분석기준 = 53
• 3. 연구절차 = 56
• 4. 자료 분석 방법 = 58
• IV. 결과 및 해석 = 61
• 1. 영아에 대한 어머니의 언어적 상호작용 유형 = 61
• 1) 영아의 월령에 따른 어머니의 언어적 상호작용 유형 = 61
• 2) 상황(놀이·일상·책 읽어주기)에 따른 어머니의 언어적 상호 작용 유형 = 69
• 2. 어머니에 대한 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형 = 76
• 1) 월령에 따른 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형 = 76
• 2) 상황에 따른 영아의 언어적·비언어적 상호작용 유형 = 81
• 3. 영아-어머니의 상호작용 유형의 진행 과정 = 86
• 4. 영아의 언어발달 = 108
• 1) 영아의 월령에 따른 사용 어휘의 품사 발달 = 108
• 2) 영아의 책 다루기 행동 및 읽기 행동 발달 = 119
• V. 논의 및 결론 = 130
• 1. 요약 및 논의 = 130
• 2. 결론 및 제언 = 140
• 참고문헌 = 145
• 부록 = 164
• ABSTRACT = 185