교사 반응성 프로그램이 교사 및 유아의 상호작용에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 어린이집의 교사들을 대상으로 실시한 교사 반응성 증진 프로그램이 교사의 유아에 대한 상호작용 행동 및 지도 행동과 유아의 사회적 상호작용 행동 및 교사 행동 지각에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이다.
본 연구대상은 부산시내 2개 어린이집의 3세, 4세, 5세 각 3학급을 무선 표집하여 실험집단과 통제집단으로 무선 배정하였다. 유아의 실험집단은 72명이었고 통제집단은 69명이었으며, 교사의 실험집단과 통제집단은 각각 3명이었다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 유아들에 대한 교사의 상호작용 정도를 알아보기 위한 교사의 유아에 대한 상호작용 행동 관찰 도구, 학급 유아들에 대한 교사의 지도 행동과 태도를 측정하기 위한 교사의 유아 지도 행동 척도, 그리고 유아들의 사회적 상호작용 행동을 알아보기 위한 유아의 사회적 상호작용 행동 관찰 도구, 교사 행동에 대한 유아들의 지각 정도를 측정하기 위한 유아의 교사 행동 지각척도이다. 그리고 훈련도구인 교사 반응성 증진 프로그램은 교사들이 행동수정기법의 절차에 따라 교사 반응성을 증진시키기 위한 활동을 수행하도록 계획된 교육 및 훈련과정을 포함한 총 5회기의 단기 프로그램이다.
본 연구의 결과와 논의를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
1. 교사 반응성 증진 프로그램은 교사의 유아 무시 행동을 감소시키고 유아들과의 상호작용에서 교사의 적극적인 관여는 증가시킨다. 그러므로 유아들에 대한 교사의 상호작용 행동을 보다 적극적으로 변화시키기 위해서는 교사 반응성 증진을 위한 교사교육 프로그램이 필요하다.
2. 교사 반응성 증진 프로그램은 교사로 하여금 유아들의 요구나 행동에 적절히 반응하고, 유아들에게 친밀감과 애정의 표현을 하며, 유아들과의 활동에 적극적으로 참여하고, 그리고 유아 행동 지도에 있어 보다 수용적인 태도 변화를 가져온다. 그러므로 학급 유아들에 대한 교사의 일관적이고 온정적인 그리고 민감하고 수용적인 행동을 향상시키기 위해서는 교사 반응성 증진을 위한 교사교육 프로그램이 필요하다.
3. 교사 반응성 증진 프로그램을 실시한 학급의 유아들은 비사회적 행동은 감소하고 교사 및 또래와의 긍정적인 상호작용은 향상된다. 그러므로 교사교육 프로그램을 통한 교사 반응성 증진은 학급 유아들의 사회적 상호작용을 긍정적, 적극적으로 변화시키는데 효과적인 방안이다.
4. 교사 반응성 증진 프로그램을 실시한 학급의 유아들은 자신들에 대한 교사의 말과 행동을 보다 애정적으로, 자신들과의 활동에 교사가 보다 적극적으로 참여하는 것으로, 그리고 자신들의 행동이 교사에 의해 보다 잘 수용되고 있는 것으로 지각한다. 그러므로 교사교육 프로그램을 통한 교사 반응성 증진은 유아들로 하여금 교사 행동을 보다 긍정적으로 지각할 수 있게 함으로써 교사-유아간 안정된 관계를 형성할 수 있게 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects which the promoting program for child-care teacher responsivity has on teacher's interactions with children and coaching behavior, children's social interaction behavior and child-percepted teacher behaviors.
The subjects of this study are consisted of 141 children and 6 child-care teachers randomly sampled from the 3-5 years children and child-care teachers of 2 day care centers in Pusan and they are randomly classified and assigned to two groups; 72 children and 3 child-care teachers to experimental group, 69 children and 3 child care teachers to control group. Teacher interaction behavior observation instrument, teacher's coaching behavior scale, children's social interaction behavior observation instrument and child-percepted teacher behavior scale are used as the test instruments and t-test is used in order to verify the hypotheses of this study. This program is short-term program of 5 sessions, and included teaching and training coures of behavior modification.
The major findings of this study are as follows;
First, the promoting program for teacher responsivity reduces teacher's ignorance behavior for children and increases teacher's active interactions with children. Thus, the promoting program for teacher responsivity must be effectively used for changing actively teacher's interactions with children.
Second, the promoting program for teacher responsivity increases teacher's consistent responses to children's need and behavior, enlarges teacher's expression of closeness and affection, promotes teacher's involvement and acceptance behaviors. Thus, the promoting program for teacher responsivity must be effectively used for enlarging teacher's consistency, empathy, sensitivity and acceptance to children's behaviors.
Third, the promoting program for teacher responsivity reduces children's solitary behavior and improves the children's positive interaction with teacher and peers. Thus, the promoting program for teacher responsivity must be effective program in order to enlarge the children's social interactions.
Fourth, the promoting program for teacher responsivity has a positive effect on the children's perception to teacher's talk and response, teacher's active involvement and acceptance. Thus, the promoting program for teacher responsivity must be valuably used for having secure relationship between teacher and child.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 가설 = 8
• 3. 용어 정의 = 10
• II. 이론적 배경 = 13
• 1. 교사-유아간 상호작용의 중요성 = 13
• 2. 교사-유아간 상호작용과 유아 발달 = 15
• 3. 교사-유아간 상호작용에 영향을 미치는 요인들 = 23
• 4. 교사 반응성 증진 프로그램의 이론 = 31
• III. 연구방법 = 39
• 1. 연구대상 = 39
• 2. 실험설계 = 40
• 3. 교사 반응성 증진 프로그램 = 40
• 4. 측정도구 = 48
• 5. 실험절차 = 51
• 6. 자료처리 = 54
• IV. 결과 = 55
• 1.교사 반응성 증진 프로그램과 교사의 유아에 대한 상호작용 = 55
• 2.교사 반응성 증진 프로그램과 교사의 유아 지도 행동 = 56
• 3.교사 반응성 증진 프로그램과 유아의 사회적 상호작용 = 58
• 4.교사 반응성 증진 프로그램과 유아의 교사 지도 행동 지각 = 60
• V. 논의 = 62
• 1. 방법의 논의 = 62
• 2. 결과의 논의 = 67
• VII. 결론 = 72
• 부록 = 74
• 참고문헌 = 101
• ABSTRACT = 115