幼兒 美術 敎育 實態 比較 硏究 : 광주·전남 병설유치원, 사립유치원, 어린이집, 미술학원을 중심으로 = Comparative Research on the situation of Fine Art education Enfant

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아미술을 지도하고 있는 교육기관에서 미술교육이 어떻게 이루어지고 있는가를 알아보고 각 교육기관의 미술교육 실태를 비교 분석하여 제6차 교육과정에 초점을 맞추어 바람직한 유아교육이 이루어 질 수 있도록 방향을 제시해 주는데 목적이 있다.
이와 같은 목적을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아 미술 교육기관의 일반적 현황 2. 유아 미술 교육과정 운영 3. 미술활동을 위한 환경조성 4. 미술활동에 사용되는 조형재료 5. 유아 미술활동을 위한 재료 구입 6. 미술활동 내용중 중점을 두고 많이 다루는 내용 7. 미술 교육에 관한 교사의 생각과 견해 8. 어린이들의 미술활동 상황
본 연구는 설문지를 이용한 조사 방법을 사용하였다. 표집은 광주광역시와 전라남도 지역 병설유치원, 사립유치원, 어린이집, 미술학원 교사 90명을 대상으로 하였다. 자료처리는 회수된 자료 90부를 각 기관별로 분류하여 처리하였고 각 문항에 대해서는 빈도 수에 따라 비율로 처리 한 후 결과를 산출하였다.
이상의 내용에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째 유아 미술교율 기관 중 병설유치원이 역사가 긴 반면 사립유치원, 어린이집, 미술학원은 역사가 짧은 것을 알 수 있으며 학급당 원아 수는 사립유치원이 30명 이상의 학급이 가장 많았다. 대부분의 유아교육 기관이 연령별로 반 편성을 하고 있었으며 병설유치원은 혼합 연령이 많았다. 또한 병설유치원 교사들이 대졸 학력 소지자가 많았고 사립유치원 교사들은 거의 전문대졸 학력을 보이고 있었다. 모든 교사들이 유아교육 전공을 하였고 미술학원은 미술과를 나온 교사들이 많았으나 미술과 무관한 전공의 교사들도 있었다. 경력은 병설유치원 교사들이 높은 반면 사립유치원이나 어린이집 미술학원 교사들은 경력이 짧은 편이었다.
둘째 모든 유아교육 기관이 지도 목표를 창의성에 두는 비중이 높았으며 표현능력 발달도 중요하게 생각하였다.
동기유발을 할 때에는 대부분의 교육 기관이 주로 이야기나누기를 통하여 토의한다는 비율이 높았으며 미술표현과정에서는 되도록 간섭하지 않고 언어적 상호작용을 통하여 지도한다는 반응이 높았다. 유아 작품 평가를 바람직하게 하고 있었으나 사립유치원, 어린이집, 미술학원의 일부는 유아 작품의 잘못된 부분을 지적하는 경우도 있었다.
미술교육에서 감상활동은 주로 유아 작품울 교실에서 감상한다는 반응이 많았고 자연이나 사물을 관찰하고 감상하는 기회를 갖는 응답도 높은 편이었다. 주당 미술 시간은 병설유치원, 사립유치원 어린이집은 주 2회-3회, 30분-40분 실시하는 곳이 많았고 병설유치원이나 사립유치원의 일부와 미술학원은 주5회 1시간 이상 실시하는 곳도 많았다.
영역별 지도 비중을 살펴보면 사립유치원이나 미술학원은 그리기 영역의 비중이 높게 나타났으며, 병설유치원이나 어린이집은 그리기, 만들기, 꾸미기, 감상, 모든 부분에 고른 비중을 두고 있는 것으로 나타났다. 특히 유아들은 만들기에 가장 흥미를 느끼는 것으로 나타났다. 그리고 모든 교육기관이 유아들이 시간에 관계없이 작품을 완성하기를 바라고 있으나 미술학원은 그렇지 않다는 반응이 높게 나타났다. 유아 미술 수업에서 개개인에 맞는 지도 방법이 가장 어렵다는 반응이 높게 나타났고 교사 자신의 지식이나 기술부족이라는 반응도 일부 있었다.
셋째 병설유치원은 자료와 자료장을 위한 공간이 충분치 않은 것으로 나타났으며 사립유치원은 유아작업활동 공간이 충분치 않은 것으로 나타났다. 미술활동시 착용해야 할 작업복은 거의 갖추어져 있지 않았다.
넷째 미술활동 재료는 대부분 다양한 재료를 사용하고 있으나 주로 크레파스, 색연필, 싸인펜, 연필, 진흙, 밀가루 찰흙, 색종이 잡지, 신문지, 풀, 스카치 테이프, 색상지, 수수깡, 병 뚜껑, 종이테이프, 모루 접착본드, 각종폐품 등을 주로 많이 이용하는 것으로 나타났다.
다섯째 미술활동을 위한 재료는 대부분 교육기관에서 한꺼번에 구입한다는 응답이 많았으며 어린이가 준비하는 경우도 일부 있었다. 주로 사용하는 화지는 병설유치원, 사립유치원, 어린이집은 16절지를 가장 많이 이용하고 있었고 미술학원은 8절지를 주로 이용하는 것으로 나타났다.
여섯째 미술활동은 주로 그리기나, 종이 접기, 물감 찍기, 찰흙놀이, 데칼코마니, 폐품을 이용하여 만들기의 비중이 가장 많은 것을 알 수 있으며 모든 기관이 비슷한 양상을 보이고 있었다.
일곱째 대부분의 교사들이 미술교육에 관심은 있으나 공부는 별로 하지 않은 것으로 나타났으며 미술활동을 하기 전에는 사전 준비를 하고 있으며 이 부분에 상당히 많이 신경을 쓰고 있는 것으로 나타났다. 많은 교사들이 미술활동에 어려움을 느끼고 있으며 자신있게 지도하지 못하는 것으로 나타나고 있다. 그러나 미술학원은 자신있게 지도할 수 있다는 반응이 높았다.
여덟째 병설유치원이나 어린이집의 경우 항상 비슷하거나 고정된 형태로 그린다는 응답이 많았으며, 대부분의 교육 기관이 자신의 생각이나 느낌을 그림으로 표현하는데 서툴다는 반응이 높게 나타났다.
또한 모든 교육 기관의 어린이들이 만들기나 꾸미기 활동에 흥미를 느끼는 것으로 나타났으나 재료를 적절하게 사용하지 못하는 것으로 나타났으며 병설유치원 어린이들이 그러한 양상이 심하게 나타났다.
따라서 유아미술 교육기관의 미술활동 상황이 약간의 차이는 있으나 비슷한 양상을 보이고 있으며 유아미술을 담당하는 교사들은 전문지식은 물론이고 어린이의 특성을 이해하고 사랑하는 인격과 자질을 갖추어야 하며 교사 자신 스스로 미술지도를 바람직한 방향으로 지도 할 수 있도록 끊임없이 연구하고 노력하여야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to investigate how fine art education is being done in private educational institutions which deal with the fine art for enfant and to analyze the situation of fine art education in each educational institution in order to suggest the direction for desirable fine art education for enfant, focusing on the sixth Therefore, the research has been performed through questionnaire. Sampling was done for 90 teachers engaged in fine art education in local government-run kindergarten, private kindergarten, nursery, fine art educational institutions located in ChollaNamDo and Kwangju megalopolis. The collected 90 pieces of research data was assorted according to the institutions, and the result was calculated after each article was analyzed in tems of frequency. The result deduced from the analysis is sa follows.
First, the current situation of educational institutions for enfant is that the kindergarten established as an annes has long-term history, and on the contrary. private kindergartens, nursery, fine art educational institutions have relatively short history. And the number of kindergartners for private run institutions was more than 30. marking the first rank, and the other had no significant difference. Most of the institutions turned out to operate, organizing kindergartners according to age, and the annexed kindergartens had maxed ages.
The education of teachers was comparatively high in annexed kindergartens than other private-run institutions who had college defree. All the teachers majored in preschool education, except for fine are educational institutions. The annexed kindergarted teachers had a good record, and those teachers working in private-run kindergarten, nursery, fine art educational institutions had relatively short record of careers. And the private kindergarten, nursery, fine art institutions had the teachers exclusively charged for fine art, but annexed one had not.
Second, all the institutions attached importance to creativity as an object of education, and the ability of explafation was also considered important. The theme of class was selected, considering the courses, in most institutions, and there were some institutions which endowed teachers with the discretionary power of selecting the courses. The preparation of class was done using the textbook purchassble in the market, and the teachers in annexed kindetgarten preferred to referring to existing class references. In motivation, the rate of discussion through talking was high, and the other various meghods showed similar aspect. When directing the enfant fine art activity, there was many cases of linguistic interaction, and the case that teachers educate kindergarteners with the personal developmental level fully condidered or let children do his or her work without intervention. Although the evaluation of children's works was performed desirably, some private-run kindergartens, nunsery, fine art educational institution were correcting children's works.
There were some institutions where children can have chance to view the objects or natures, and the works of enfant are viewed in the classroom. And the time allowed for fine art class was mostly 2~3 a Week for 30~40 minutes, and the fine art educational institutions had 5 classes a week for more than one hour. A portion of private kindergarten or nursery turned out to have more than one hour of fine art education. The activity of drawing was high in private kindergarten or in fine afr educational institutions, and annexed kindergarten or nursery turned out to attach the balanced importance to drawing, making, decorating, and appreciating. Especially, enfant turned out to be mostly interested in making. And all the educational institutions proved that although children want to complete their works without regard to the time limitation, the institutions want them to do it in time, In fine art class for enfant, here was reaction of teacher that the teaching method for individual children was difficult to perform, and some said it resulted from the shortcoming of knowledgd or technique.
Third, it turned out that although the space for data in term s of educational environment was well prepared in most institutions, it was not the case in annexed kindergarten. In case of private kindergarten, it was known that the space for children to work not sufficient, and the work bulletin board was well-equipped. All the educational institutions have chosen the place for fine art activities with good water and light, and working garments for children have not been well equipped. The time for fine art activities was freely assigned and many of the interior decorations turned out to depend upon the works of enfant.
Fourth, the materials for fine art activities depended on various resources inclusive of pastel crayon, color pencil, sign pen, pencil, mud, wheat flour clay, clolred paper, magazine, news paper, glue, Scotch tape, millet stalk, bottle cap, paper tape, anvil, various waste articles.
Fifth, they said that materials for fine art activities are purchased in bulk from educational institutions and also there was the case that the materials are prepare by children. The paper for drawing was B4 or A4 size in most cases. When selecting materials, teachers to recommend the place for purchase of material, and there was many cases that institutions perchase the material with the interest of enfant considered.
Sixth, the fine art activities turned out to be focused on 'drawing' or 'making' with paper work, dye stuff, clay, Decalcomanie, waste article, which was the overall situation of nearly all institutions.
Seventh, although most of teachers were interested in fine art education, they turned out not so engaged in studying the subject, and they work on preparation before beginning fine art activities on which plenty of time was spent. Many of them felt difficulty in fine art activities and failed to teach the subject for themselves. But, the teachers in fine art educational institutions said that they are able to guide children through the fine art courses well.
Eighth, although there were to many cases that childred do not like to draw, those children in nursery or annexed kindergarten were said to draw heavily dependent upon the fixed pattern. And although there was many responses that they were not able to efficiently express the thought or feeling, those in fine art eduational institutions were little different. And in spite of the fact that all the children were interested in either decoration or making, they are not working well with the material they use, which was apparent in the children in annexed kindergarten.
Accordingly, the present situation of all the educational institutions showed the similar aspect with a slight difference and many teachers said that education of fine art of is not so easy and there are few of the instructional text for courses. And they said they want the systematic instruction to be published soon which are in accordance with annual teaching plan.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 = iv
• I. 서론 = 1
• 1. 유아 미술교육의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구방법 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• II. 유아 미술교육의 실태 비교연구 = 4
• 1. 연구대상 = 4
• 2. 연구도구 = 4
• 3. 연구절차 = 5
• 4. 연구 결과 = 5
• III. 결론 = 47
• 참고문헌 = 50
• 설문지 = 51
• ABSTRACT = 61