독서지도프로그램이 초등학교 저학년 ADHD아동의 행동변화에 미치는 효과 = (The) effect of a guided reading program on the behavior of early elementary school children with ADHD

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 독서지도 프로그램이 ADHD 아동의 행동변화에 미치는 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 실험집단은 통제집단보다 주의력, 충동성, 과잉행동을 의미 있게 개선시킬 것인가?
둘째, 실험집단은 통제집단보다 학업수행을 의미 있게 증가시킬 것인가?
셋째, 실험집단은 통제집단보다 학업성적을 의미 있게 향상시킬 것인가?
연구는 이와 같은 효과를 검증하기 위해 광명시 소재 D초등학교 2학년 아동을 대상으로 단축형 Conners 평가척도에서 17점 이상을 받았고, DSM-Ⅳ의 ADHD 진단 기준에 합당한 아동을 연구대상으로 하였다.
단축형 Conners 평정척도는 ADHD 아동의 주요 증상이 되는 행동적 문제를 Conners(1970)가 제작한 것을 Goyette와 Ulrica(1978)가 10문항으로 축약하여 개정한 것으로 오경자와 이혜련(1989)이 번안한 검사이다. 주의결함 -과잉행동 평가척도는 McCarney (1989)가 개발한 주의결함 행동평가 척도(The Attention Deficit Disorders Evaluation Scale: ADDES)의 60문항과 Ullmann, Sleator와 Sprague(1991)등이 개발한 24개 검사 문항을 참고하여 신뢰도와 타당도가 높다고 인정되는 100문항으로 구성하였다. 학업수행 평정척도는 학교에서 아동의 학업수행 태도를 평가하는 척도로 Dupaul, Rapport와 Perriello(1990)가 제작한 검사를 오경자·박난숙·고려원·홍강의(1995)가 번안한 것으로, 학습능력, 학습수행 정도, 충동통제, 수업참여 정도 등을 재는 총 19문항이다. 아동의 학업성취를 측정하기 위하여 사용된 「학업성취 검사」 는 각 과목별로 사전, 사후 검사에 20문항씩 80문항을 선택하여 사용하였다.
효과 검증을 위해 실험집단과 통제집단의 사전, 사후 학업성적과 ADHD 평정하위 요인들에 대하여 사전, 사후 검사 평균점수에 대하여 각각 차이분석(Paired t-test)을 하였다.
본 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 주의결함·과잉행동 척도에 의한 실험집단과 통제집단간의 사후 검사 점수에 차이가 있는지를 알아본 결과 주의력, 충동성 과잉행동에 유의한 차이가 있었다.
이는 독서지도 프로그램이 ADHD 아동의 주의력, 충동성, 과잉행동 감소에 효과가 있음을 보여주고 있다.
둘째, 학업 수행 척도에 의한 실험 집단과 통제 집단간의 사후검사 평균 점수에 차이가 있는지를 알아본 결과 통계적으로 의미 있는 차이를 보이지 않았다. 독서지도 프로그램이 학업수행 태도를 향상시키는데 효과가 적음을 알 수 있다.
셋째, 학업 성적 평균점수에 차이가 있는지를 알아 본 결과 통계적으로 의미 있는 차이는 없었다.
이는 독서지도 프로그램이 학업성적을 향상시키는데 효과가 적음을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The main focus of this research is on the effect a guided reading program has on the behavior of children with ADHD. Questions used to achieve this research goal were as below:
1. Will the experiment group's impulsive behavior and hyper, excessive conduct decrease and their attention capacity significantly increase compared to the control group?
2. Will the experiment group's academic performance significantly improve compared to the control group?
3. Will the experiment group's academic grades improve and be higher than those of the control group?
To verify these effects, the research experiement was performed at D Elementary School in KwangMyung-City, using 202 second grade students as subjects to the Condensed Conners Evaluation Scale; in which they received 17 points and higher. 12 students met DSM-Ⅲ's ADHD Diagnosis Standard, and these students were grouped as the experiment group in the research.
As research tools, the Condensed Comers Evaluation Scale; Kyung-Ja Oh and Hye-Ryun Lee(1989) ' s commented version of Goyette and Ulrica(1978)'s 10 main issues condensed from Conner's (1970) production of a child's prominent symtoms in behavior with ADHD, and 60 issues from the Attention Deficit Disorders Evaluations Scale: ADDES, composed by McCarney (1989) were used Also, the Attention Deficit Hyperactivity Evaluation Scale, constructed based on 100 issues that were recognized as highest in reliability and propriety by referring to 24 issues developed by Illmann, Sleator, and Sprague (1991), was used. The Academic Achievement Evaluation Scale, an interpretation of Dupaul, Rapport, and Perriello's (1990) composition by Kyung-Ja Oh, Nahn-Sook Park, Ryuh-Won Go, and Gahng-Eeh Hong (1995) was used to measure the students' academic ability, academic achievement, level of impulsive behavior, and class participation. The students' academic grades were verified using the Academic Ac complishment Scale.
For verification of the effects caused by the experiment, the experiment group and control group's before andafter academic grades were compared with children that tested negative to the ADHD test. The differences were analyzed through the paired T-test.
The summary of the results of this research is as below:
1. According to the experiment using the Attention Deficit and Hyperactivity Scale, there are differences in attention capacity, impulsive behavior, and hyperactivity between the experiment group and control group. This proves that the reading guidance program has an improving effect on the symtoms of an ADHD affected child.
2. Observing the experiment group and control group for differences on the academic achievement test, led to the conclusion that there was no significant difference in their results. Therefore, the reading guidance program had little effect on the improvement of the children's academic achievement.
3. The experiment group and control group's average academic grades were compared after the experiment. Although, the experiment group had a grade average slightly higher that the control group, there was no significant difference. Therefore, the reading guidance program had little effect on the improvement of academic grades of ADHD children.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• A. 주의력결핍·과잉행동 장애 = 3
• 1. 개념과 진단 = 3
• 2. ADHD 아동의 특성 = 7
• 3. 원인과 치료 방법 = 10
• B. 아동기의 독서지도 = 12
• 1. 아동기의 특징과 독서지도 = 12
• 2. 독서와 성격형성 = 13
• C. 연구의 가설 = 16
• Ⅲ. 연구방법 = 17
• A. 연구 대상 = 17
• B. 연구설계 = 17
• C. 연구도구 = 18
• 1. 측정도구 = 18
• 2. 독서지도프로그램 = 21
• D. 자료분석 = 27
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 28
• A. 주의력, 충동성, 과잉행동 개선을 위한 독서지도 프로그램의 효과 분석 = 28
• B. 학업수행에 대한 차이분석 = 31
• C. 학업성적에 대한 차이분석 = 34
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 37
• A. 요약 = 37
• B. 결론 = 38
• 참고문헌 = 40
• ABSTRACT = 45
• 부록1 단축형 Conners 평정척도 = 48
• 부록2 주의결함·과잉행동 평정척도 = 49
• 부록3 학업수행 평정척도 = 54