완벽주의 성향과 자기효능감 및 학교적응의 관계 = (The) correlation of the propensity for perfectionism with self-efficacy and school adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 학습자들을 대상으로 완벽주의 성향과 자기효능감 및 학교적응간의 관계가 어떠한가를 분석하는데 목적을 두었으며, 본 연구의 가설은 다음과 같다.
[가설 1] 완벽주의 성향과 자기효능감 및 학교적응간에는 의미있는 상관관계가 있을 것이다.
[가설 2] 완벽주의 성향의 하위요인들은 학교적응에 의미있는 영향을 미칠 것이다.
[가설 3] 자기효능감의 하위요인들은 학교적응에 의미있는 영향을 미칠 것이다.
[가설 4] 완벽주의 성향과 자기효능감의 각 하위요인들은 학교적응에 의미있는 영향을 미칠 것이다.
본 연구는 이와 같은 연구를 검증하기 위해 부산, 인천, 마산시 소재 4개 고등학교 1, 2, 3학년 남, 여 학생들 가운데 임의로 표집한 425명 중 설문에 충실하지 못한 자료를 제외한 412명을 대상으로 하였다.
연구도구로는 Hewitt & Flett(1991)의 '다차원적완벽주의척도(Multidimensional Perfectionism Scale, MPS)를 사용하였고, 김아영, 차정은(1996)의 것을 김아영(1957)이 수정한 일반적 「자기효능감척도」를 사용하였으며 김용래(2000)가 제작한 「학교적응척도」를 사용하였다.
연구를 위한 통계처리는 SPSS/PC+ program을 사용하였으며 연구의 가설 검증을 위해 상관분석, 회귀분석을 사용하였다. 모든 가설은 유의수준 p<.05 이하에서 t검증과 F검증을 하였다.
본 연구의 가설검증 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 완벽주의 성향과 자기효능감 및 학교적응간의 상관분석에서는 완벽주의 성향과 학교적응의 상관은 .22로 의미있는 낮은 정적상관이었고 (p<-.001), 자기효능감과 학교적응의 상관관계는 .20(p<-.001)으로 의미있는 정적상관이지만 낮은 상관이었다.
둘째, 완벽주의 성향의 하위요인들이 학교적응에 미치는 영향력 분석결과는 완벽주의 성향의 하위요인들 중에서 사회적으로 부과된 완벽주의의 설명변량이 6.8%로 학교적응에 영향을 미치고 있다. 따라서 완벽주의 하위 요인들 중 사회적으로 부과된 완벽주의만이 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 자기효능감의 하위요인들이 학교적응에 미치는 영향력의 분석결과는 자기효능감의 하위요인들 중에서 자기조절효능감의 설명변량이 16.1%, 여기에 추가해서 과제난이도 선호의 설명변량이 2.1%, 자신감의 설명변량은 1.5%순으로 학교적응에 영향을 미치고 있으며, 이들이 공동으로 갖는 설명변량은 19.6%이다. 자기효능감의 하위요인들 중에서 자기조절효능감의 설명변량이 학교생활적응에 15.4%, 여기에 추가해서 학교수업적응에 15.3%, 학교친구적응에 9.5%, 학교환경적응에 7.0%, 학교교사적응에 6.0%의 순으로 학교적응 하위요인 모두에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이들이 공동으로 갖는 설명변량은 57.2%이다.
넷째, 완벽주의 하위요인과 자기효능감 하위요인이 학교적응에 미치는 영향을 살펴보면, 자기조절효능감의 설명변량이 17.0%로 가장 큰 영향을 미치고, 여기에 추가해서 과제난이도 선호의 설명변량 2.3%, 여기에 추가해서 자신감의 설명변량 1.9%, 여기에 추가해저 타인지향적 완벽주의의 설명변량 1.4%의 순으로 영향을 미치고 있으며, 이 요인들이 공동으로 갖는 설명변량은 22.6%이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed at conducting an analysis of high-school learners on how the propensity for perfectionism related to self -efficacy and school adjustment, and its hypotheses are as follows:
[Hypothesis 1] There may be significant correlation of the propensity for perfectionism with self-efficacy and school adjustment.
[Hypothesis 2] Subordinate factors having a tendency toward perfectionism may have a significant effect on school adjustment.
[Hypothesis 3] Subordinate factors of self-efficacy may have a significant effect on school adjustment.
[Hypothesis 4] Each subordinate factor of the propensity for perfectionism and self-efficacy may have a significant effect on school adjustment.
To verify them, this paper surveyed 412 people collected in random among male and female students in the first, second and third in four high-schools located in Busan, Incheon, and Masan.
As a research tool, 「Multidimensional Perfectionism Scale, MPS」 of Hewitt & Flett(1991), general 「Self-Efficacy Scale」 of Jeong-eun Cha(1996), which was modified by A-young Kim(1997), 「School Adjustment Scale」 made 'by Yong-rae Kim(2000) were used here. Besides, SPSS/PC+program was also used, and correlation analysis and regression analysis were used to verify the hypotheses. All the hypotheses were verified using t-test and F-test in significance level at p<.05.
The results may be summarized as follows:
First, in the Correlation analysis of the tendency to perfectionism with self -efficacy and school adjustment, there was a significant static correlation between the tendency to perfectionism and school adjustment, and among their subordinate factors, there was the most static correlation between socially-prescribed perfectionism and the adaptation to school life at .2732(p<-.00l). Self-efficacy and school adjustment were also in static correlation, and among their subordinate factors, self -regulating efficacy, adjustment to class, adjustment to school friends and adaptation to school life were in relatively high static correlation at .3252∼.4096 (p<-.00l).
Second, looking at the result of analyzing the effects of subordinate factors of the propensity for perfectionism on school adjustment, socially-prescribed perfectionism among the subordinate factors in tendency toward perfectionism had the power of influence on school adjustment at 6.76%. Thus, among the subordinate factors of perfectionism, only the socially-prescribed perfectionism had influence on adaptation to school.
Third, in the result of analyzing the effects of subordinary factors of self-efficacy on school adjustment, self-regulating efficacy at 16.05%, and in addition to it-the preference of the degree of difficulty of homework at 2.07% and confidence at 1.46% influenced school adjustment, and these had the power of influence at 19.58% in all. Among the subordinate factors of self-efficacy, self-regulating efficacy effected on school adjustment at 15.44%, followed by the adaptation to school class at 15.27%, the adaptation to school friends at 9.51%, the adaptation to school environment at 6.95% and the adaptation to school teachers at 6.01%, showing that it had an effect on all the subordinate factors of school adjustment, and the power of influence was 57.18% in all. Accordingly, it was affirmed that the subordinate factors of self-efficacy effected on school adjustment.
Fourth, in terms of the power of influence of the subordinate factors of perfectionism and those of self-efficacy on the adaptation to school, self-regulating efficacy was the strongest at 16.98%, followed by the degree of difficulty of homework at 2.31%, confidence at 1.93%, and other-oriented perfectionism at 1.36%, and these factors had the power of influence at 22.58% in all. Among them, self-regulating efficacy effected on the adaptation to school environment, and-in addition to it-on the adaptation to school teachers, the adaptation to school class, the adaptation to school friends and the adjustment to school life, while confidence effected on the adaptation to school environment, followed by the adaptation to school class, the adaptation to school friends and the adjustment to school life. Also, the preference of the degree of difficulty of homework effected on the adaptation to school teachers and to school friends, other-oriented perfectionism effected on the adaptation to school class, to school friends and to school life, and socially-prescribed perfectionism effected only upon the adaptation to environment. On the other hand, self-oriented perfectionism did not effect on any subordinate factors of school adjustment. Therefore, [hypothesis 4] that each subordinate factor of the propensity for perfectionism and self-efficacy may effect on the adaptation to school was partially acknowledged.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구의 문제 = 2
• C. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• A. 완벽주의 성향 = 4
• 1. 완벽주의의 개념 = 4
• 2. 완벽주의의 특징 = 7
• 3. 다차원적 완벽주의 = 10
• B. 자기효능감 = 12
• 1. 자기효능감의 개념 = 12
• 2. 자기효능감의 근원 = 15
• C. 학교적응 = 17
• 1. 학교적응의 개념 = 17
• 2. 학교적응의 영역 = 19
• D. 완벽주의 성향과 학교적응의 관계 = 21
• E. 자기효능감과 학교적응의 관계 = 24
• F. 연구의 가설 = 26
• Ⅲ. 연구의 방법 = 28
• A. 연구의 대상 = 28
• B. 연구의 도구 = 28
• 1. 완벽주의척도 = 28
• 2. 자기효능감척도 = 29
• 3. 학교적응척도 = 30
• C. 자료의 처리 = 31
• Ⅳ. 결과분석 및 논의 = 32
• A. 완벽주의 성향과 자기효능감 및 학교적응의 관분석 = 32
• B. 완벽주의 성향의 하위요인들이 학교적응에 미치는 영향력 분석 = 34
• C. 자기효능감의 하위요인들이 학교적응에 미치는 영향력 분석 = 36
• D. 완벽주의 성향과 자기효능감의 각 하위요인들이 학교적응에 미치는 영향력 분석 = 39
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 43
• A. 요약 = 43
• B. 결론 = 45
• C. 제언 = 48
• 참고문헌 = 50
• ABSTRACT = 54