앵커드 수업이론에 따른 멀티미디어 프로그램의 개발 학습효과에 관한 연구 = Development and Effectiveness of an Anchored Multimedia Program in Situated Learning Environments

국문 초록 (Abstract)

현실에서 발생하는 문제는 여러 개념에 대한 이해와 이들을 연관짓는 복잡한 추론의 과정을 필요로 하지만 전통적 교육방식에 의해 습득된 지식은 실제적인 상황에서 활용되지 못하는 탈맥락화된 불활성 지식으로 남게 된다. 따라서, 교수-학습이 일어나는 교육 상황과 현실의 문제 발생 상황을 같은 맥락 안에서 고려하여 학습자의 지식 전이를 원활히 하면서도 이들간의 간격을 최대한 좁혀줄 수 있는 교육으로의 전환이 요구된다. 이러한 요구를 배경으로 한 상황 학습의 실현을 위한 구체적인 방법론으로서 상황 학습 이론 및 앵커드수업 이론이 제시되었으며, 구체적인 테크놀로지 기반 문제 해결 프로그램의 개발과 활용에 대한 연구가 다각적인 측면에서 이루어져 왔다.
하지만 지금까지의 앵커드 수업이론과 관련된 대부분의 연구들이 전통적인 수업과 앵커드 수업과의 효과성이나 태도에 대한 내용을 다루고 있으며, 구체적으로 어떠한 교수 과정과 과제활동을 통해 앵커드 수업이 전달될 때 학습성취도를 향상시킬 수 있는가와 관련된 내용은 거의 다루고 있지 않다. 특히 대부분의 앵커드 수업이론 관련 연구들은 밴더빌트 인지공학연구팀에 의해 개발된 제스퍼 시리즈를 활용한 연구로서, 일부 연구를 제외하고는 다른 문화적 배경을 가진 학습자들을 대상으로 그 문화에 맞는 앵커드 프로그램을 활용한 연구의 결과를 찾아 우리의 교육상황에 적용하는 것은 매우 어렵다.
따라서 본 연구에서는 우리 나라의 교육 현실에 맞는 실제적 과제학습을 위한 앵커드 프로그램을 개발하였으며, 본 연구에서 개발된 멀티미디어 프로그램을 교실 수업에 제공하는 과정에서 학습자들에게 유사 학습과제를 추가로 제시한 집단과 그렇지 않은 집단과의 학업 성취도를 비교 분석함으로써 앵커드 수업의 학습효과와 관련하여 효과적인 학습과제 제시 방법에 대한 실제적 방법을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to design and develop a multimedia program for authentic tasks based on Anchored Instruction theory and to examine the effects of anchored instruction in a situated learning environment. According to Anchored Instruction theory, problems that occur in reality need understanding of various concepts and complex reasoning processes. Knowledge acquired by a traditional way, however, remains as inert knowledge that cannot be properly used in reality.
As an educational paradigm has shifted toward a constructivist framework, recent educational efforts have focused on the need to contextualize the teaching and learning process as well as to help with the transfer of knowledge. Hence, the multimedia program developed in this study was to provide a situated learning environment where students can actively engage in authentic tasks in the cooperative problem-solving process.
The subjects consisted of sixty-eight students in the sixth grade. The students were assigned to homogeneous and heterogeneous groups via a stratified random sampling. The students were instructed to work cooperatively as a group on authentic tasks with a multimedia program developed for the purpose of this study.
The results of the analysis indicate that students in analogy problem-solving groups tended to score higher in the tests of understanding of problems, accuracy of problem solving, and reasoning and organization of problem solving than did students in the other groups. However, neither the effects of small group composition nor the interaction effects of tasks and small group composition were statistically significant. These results corroborate the findings of the previous studies and suggest that students working on the analogy problem-solving tasks can be more effective in terms of transfer of knowledge in situated learning environments.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 및 의의 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 4
• 1.3 용어의 정리 = 6
• 1.4 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 상황학습과 앵커드수업의 개념 = 10
• 2.1 상황학습 이론 = 10
• 2.1.1 상황학습 이론의 개념 = 10
• 2.1.2 상황학습 모델 = 11
• 2.1.3 상황학습의 교수-설계 원리 = 17
• 2.2 앵커드 수업이론 = 18
• 2.2.1 앵커드 수업이론의 개념 = 18
• 2.2.2 앵커드 수업을 위한 교수 모델들 = 20
• 2.3 앵커드 수업이론을 적용한 프로그램 = 24
• 2.3.1 제스퍼 시리즈란? = 24
• 2.3.2 제스퍼 시리즈의 특징 = 25
• 2.3.3 제스퍼 시리즈의 설계 원리 = 28
• Ⅲ. 멀티미디어 프로그램의 설계 및 개발 = 30
• 3.1 멀티미디어 프로그램의 개발환경 = 30
• 3.2 멀티미디어 프로그램의 설계 원리 = 30
• 3.3 멀티미디어 프로그램의 학습내용 및 구성 = 33
• 3.3.1 프로그램의 학습내용 체계 = 33
• 3.3.2 프로그램의 실제적 과제 = 33
• 3.3.3 프로그램의 하위문제 = 34
• 3.4 멀티미디어 프로그램의 구현 실제 = 35
• 3.4.1 사용자 인터페이스 구성 = 36
• 3.4.2 프로그램 주메뉴의 구성과 내용 = 37
• 3.4.2.1 분리수거하기 = 38
• 3.4.2.2 분리 수거통의 설치 = 39
• 3.4.2.3 공사업체의 선정과 비용지출 계획서 작성 = 39
• 3.4.3 프로그램 부메뉴의 구성과 내용 = 40
• Ⅳ. 학습효과 분석 = 41
• 4.1 연구대상 = 41
• 4.2 연구도구 = 42
• 4.2.1 앵커드 수업이론을 적용하여 만든 프로그램 = 42
• 4.2.2 앵커드 수업에 따른 레슨 스크립트 = 42
• 4.2.3 학습자 사전 능력 평가지 = 45
• 4.2.4 학습자 성취도 검사를 위한 성취도 평가지 = 45
• 4.2.5 학습자 성취도 측정 도구 = 46
• 4.3 연구 절차 = 49
• 4.4 자료분석 = 50
• 4.5 연구 결과 = 51
• 4.5.1 유사 학습과제 제시에 따른 학업 성취도 = 51
• 4.5.2 소집단 구성에 따른 학업 성취도 = 56
• 4.5.3 유사 학습과제 제시와 소집단 구성에 따른 학업 성취도 = 57
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 65
• ABSTRACT = 73