대안학교에서의 체육교육 실태에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대안학교의 역사 및 이념, 유형을 살펴본 후 대안학교에서의 체육교육 실태를 파악하여 이를 기초로 문제점을 찾아내고 대안책을 제시하고자 하였다.
'학교붕괴'니 '교실붕괴'를 말하는 시대적 상황속에서 학교교육의 문제점을 극복하고자 교육당국이 아닌 민(民)이 주체가 되어 다양한 교육이나 학교형태를 모색하려는 대안적인 시도들이 이루어져 왔으며, 급기야 1990년대 중반이후에는 이러한 논의와 실천이 교육당국에 의해 주도되기 시작하여 그 동안의 경직되고 획일화된 학교 형태나 운영 방식을 변화시킨 대안학교(특성화학교)가 나오게 되었다.
대안학교의 공통적인 특징은 인간에 대한 신뢰를 바탕으로 철저한 학습자 중심의 교육과 인간교육을 지향한다는 점이다. 국내외를 막론하고 대안학교들은 이러한 이념을 구현하기 위해 학교의 규모를 최소화하고 그 운영도 최대한 학생들 위주로 한다.
본 연구의 대상인 6개(일반학생 대상: 간디고, 푸른꿈고, 국제복음고; 부적응학생 대상: 두레자연고, 성지고, 양업고) 학교는 97년도 교육개혁조치 이후 제도권 안으로 편입되어 교육당국의 인가를 받아 운영되고 있다. 이들 학교는 한 학년 1~2개 학급에 학급인원 20명 내외의 소규모 학교체제를 유지하고 있으며, 우리 교육이 당면하고 있는 문제를 직시하고 이의 해결을 위해 학교 구성원 전체가 노력하고 있음을 알 수 있다. 이들 학교의 목표는 지식교육 보다는 전인교육, 공동체적 인간, 자연과 인간의 조화 등 보편적 인성교육을 중심목표로 내걸고 있다.
일반학생 대상학교는 부적응학생 대상학교에 비해 공통필수과목과 특성화과목에서 지식영역에 중점을 두고 편성한 반면, 부적응학생 대상학교는 체육이나 신체활동이 강조된 관련과목의 시간을 확대하고 체육교과의 구성이 다양함을 알 수 있다. 특히 부적응학생을 대상으로 운영되고 있는 성지고등학교는 다른 대안학교의 모델이 된 학교이다. 그곳에서 체육교과의 시간을 다른 대안학교보다 확대 편성한 것은 시사하는 바가 크다고 하겠다.
대안학교에서 재정적 어려움 속에 체육 전담 교사가 없는 것과 교육(시설)환경의 열악함은 시급히 해결할 과제로 나타났다. 일반학생을 대상으로 하는 학교는 3곳 모두 체육교사가 없으며, 부적응학생을 대상으로 하는 학교에는 모두 체육교사가 있다. 교사의 문제와 교육환경의 문제를 해결하기 위해서는 안정적인 재정구조의 확보와 지원이 필요함과 동시에 체육 교육인들의 관심이 필요하다.
대안학교 체육교육의 문제점을 극복하기 위해서는 기존의 학교 체육과도 연관성을 가지고 상호 교류와 보완이 절실하다. 특히 전문성이 많이 부족한 대안학교에서는 기존의 학교 체육 교사들과의 적극적인 교류와 협력으로 전문성을 확보하여야 할 것이다.
현재의 대안학교에서 체육교육이 문제점을 안고 있다고 하더라도 체육교육인들 스스로가 자발적으로 대안학교의 체육교육에 참여하여 대안적 체육교육을 개발해가고 이를 일반학교에까지 확산해 나간다면 현재의 체육교육 풍토를 상당부분 개선할 길을 찾을 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was intended to investigate the history, ideology and type of alternative schools, identify the realities of physical education in alternative schools, find out its problem and propose the alternative.
To overcome the problem of schooling in the situation of the times when 'school breakdown' and 'classroom breakdown' are discussed, non-government agents, not the educational authority, made an alternative attempt to probe diverse education or school form. After the second half of the 1990s, this discussion and practice began to be led by the educational authority, resulting in the emergence of the alternative school making changes to the rigid and uniform form of school and the operational method.
The common characteristic of alternative schools is that they are oriented towards the learner-centered education and human education based on the trust on the human being. Alternative schools have attempted to minimize the school size to implement this ideology and focus its operation on students. 6 schools(for general students: Ghandi School, Blue Dream High School, International Gospel High School; for maladapted students: Dure Natural High Schol. Sungji High School and Yangeup High School) have been incorporated into the institutional zone after the educational reform in 1997 and operated under the approval of the educational authority. Those schools have maintained the small-scale school system composed of about 20 students per class per school year. It can be found that all of school members are understanding the problem confronting our education and making efforts to resolve them. The objective of those schools is to achieve universal human-nature education oriented towards whole-man education, communal human being, nature-human harmony rather than knowledge-based education.
Alternative schools intended for general students are formed with a focus on the domain of knowledge in the specified subject the required subjects compared to the school intended for maladapted students. On the other hand, alternative schools intended for maladapted students have expanded the hours of the relevant subjects placing stress on physical education and physical activity and provided students with the diverse composition of the physical education subject. Especially, Sungji High School operated for maladapted students is the school that becomes the model for other alternative schools. It is very suggestive that this school has expanded and organized the school hours of the physical education subject than any other school.
It was found that the absence of physical education teachers due to financial difficulties and the poor educational environment(facility) were the urgent tasks. It was found that three alternative schools intended for general schools did not have physical education teachers, whereas all of alternative schools intended for maladapted students had the physical education teacher. To resolve the problems of teachers and the educational environment, it is necessary to secure the stable financial structure and to allow physical educators to take an active interest in it.
To overcome the problem of physical education of the alternative school, mutual exchange and supplementation are needed to have an association with the existing department of school physical education. Especially, the alternative school lacking in speciality will have to secure speciality through active exchange and cooperation with existing school physical education teachers.
Though physical education in current alternative schools may have the problem, we can find out the way to improve the current climate for physical education if physical educators should take voluntary part in physical education in alternative schools, develop alternative physical education and spread it to general school.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 연구 대상 = 5
• 4. 연구의 제한점 = 7
• 5. 영어의 장의 = 7
• II. 대안학교의 이론적 배경 = 9
• 1. 대안(교육)학교의 의미 = 9
• 1) 대안학교의 개념 = 9
• 2) 대안학교의 철학적 바탕 = 12
• 3) 대안학교의 이념적 지향 = 19
• 2. 대안학교의 역사 = 20
• 1) 대안학교의 등장 배경 = 20
• 2) 대안학교의 역사 = 24
• 3. 대안학교의 유형 = 29
• 1) 제도교육과의 관련 정도에 따른 분류 = 29
• 2) 운영 형태에 따른 분류 = 29
• 3) 이념 형태에 따른 분류 = 30
• III. 대안학교 체육교육의 실태 = 33
• 1. 일반학생 대상의 특성화학교 = 33
• 1) 간디고등학교 = 33
• 2) 푸른꿈고등학교 = 36
• 3) 국제복음고등학교 = 39
• 2. 부적응학생 대상의 특성화학교 = 44
• 1) 성지고등학교 = 44
• 2) 양업고등학교 = 47
• 3) 두레자연고등학교 = 50
• IV. 대안학교 체육교육의 특징 및 문제점 = 55
• 1. 특징 = 55
• 1) 체육교육의 일반적 특징 = 55
• 2) 대상학생의 구분에 의한 체육교육의 특징 = 56
• 2. 문제점 = 59
• 1) 재정과 행정의 문제점 = 59
• 2) 교육과정 운영의 문제점 = 60
• 3) 교육환경의 문제점 = 61
• V. 결론 및 제언 = 63
• 1. 결론 = 63
• 2. 제언 = 65
• * 참고문헌 = 70
• * 부록 = 73
• * Abstract = 79