인구지리분야에 대한 고등학생의 오개념 = (The) study of high school students' misconception of population geography

국문 초록 (Abstract)

구성주의 인식론에 의하면 지식은 교사로부터 학생에게 수동적으로 옮겨지는 것이 아니라 학생에 의해 자주적으로 구성되어지는 것이다. 이에 의하면 학생은 학습에 들어가기 전에 학습과 관련된 개념을 이미 가지고 있는데 그것은 학습에 영향을 주며, 전통적 교수법에 의해서 쉽게 변화되지 않는다. 학생에게 이미 형성된 선개념은 지리학습에서 교량역할을 할 수도 있고 장해요인이 될 수도 있다. 따라서 학생이 이미 갖고 있는 지리적 개념이 얼마나 올바른가를 연구할 필요가 있다.
연구목적은 고등학교 한국지리의 인구영역에 대하여 고등학생들이 갖고 있는 오개념의 내용을 찾아내고, 원인을 분석하여 현장수업의 기초자료로 제공하는 데 있다.
연구 대상은 고등학교 3학년 200명을 선정하였다. 연구내용은 고등학교 한국지리 인구관련 분야의 오개념 내용과 원인을 분석하는 것이다. 검사 문항지는 여러 참고문헌과 각종 연구결과를 종합하여 개발하였으며 개발된 검사문항은 인천시 인문계 B고등학교 3학년 20명을 무작위 표집하여 예비 실시하였으며 이를 통해 지적된 문제점 등을 수정 보완하여 본 연구에 투입될 검사문항을 개발하였다. 개발된 검사 문항지는 모두 12문항이며 각 문항은 ○ ×형식의 객관식 문항과 이유진술형 문항으로 구성되었다. 또한 상·중·하위권을 대표하는 학생을 면담하여 오개념의 형성원인을 심층 분석하였다.
본 연구는 구성주의를 배경으로 하여 인구지리 분야에 대한 고등학생의 오개념을 분석하였다. 그 결과 밝혀진 대표적인 오개념은 다음과 같다.
1. 인구성장 모형에 대하여 각 단계를 '시간의 연속선상의 변화단계'로 파악하지 못하고 '각기 다른 나라'라고 생각하는 오개념이 있었다.
2. 소산소사형의 선진국형의 인구단계에서 총인구가 감소한다는 오개념이 있었다.
3. 인구증가율이 낮아지면 절대인구수가 감소한다는 오개념이 있었다. 이것은 비율과 숫자를 혼동하는 데에 원인이 있음이 확인되었다.
4. 상주인구에 대해 '일하기 위해 모이는 인구'나 '인구의 다른 표현'정도로 생각하는 오개념이 있었다.
5. 인구부양비를 '인구를 부양할 때 들어가는 돈'으로 생각하는 오개념이 있었다
6. 인구공동화를 '인구가 함께 모여있는 것'으로 생각하는 오개념이 있었다.
연구를 통하여 고등학생들이 지리적 개념을 제대로 파악하지 못하고 있음이 확인되었다. 대다수의 학생들이 지리적 개념에 대하여 과학자적 수준의 개념을 갖고 있지 않다는 것은 대단한 충격이다. 지리학 분야에서 학생들이 이미 알고 있는 지리적 지식에 대한 오개념을 연구하고 이를 교정하기 위한 수업모형의 개발은 앞으로 이루어져야 할 과제이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to epistemology in constructivism, it is said that knowledge is not transferred to students by teachers passively, but constructed by students voluntarily. On the basis of this, before learning, students already have the conception related to learning, which influences on learning but is not changed by traditional teaching method. Preconception which students already have can be either a role of bridge or an obstacle in geography learning. Therefore, we have the need to study whether geographical conception students already have is correct.
This study aims at finding out the contents of misconception high school students have, and furthermore, offering it as a fundamental data of field class through cause analysis.
200 students in the third grade in high school were selected for this study. Test sheet is made after synthesizing a lot of bibliographies and many kinds of results of studies. This test sheet was pretested to 20 students randomized of the third graders in an academic B High School in In-chon, and it was developed after revising and supplementing the problems presented through pre-test. This developed test sheet consisted of 12 questions and each question consisted of O X questions and reason-statement questions. Also, the cause of misconception was deeply analyzed. I had an interview with advanced, intermediate, and elementary levels of students, and then deeply analyzed the cause of misconception.
This study is about the misconception of population of high school students. The results are the following:
1. Related to the demographic transition model, students misconceived that each stage is not 'the stage of the change of time continuity' but 'another country each'.
2. Students have the misconception that total population decreases in population model of the advanced country-'low birth, low death'.
3. Students misconceived that the number of population will decrease if the population growth rate becomes lower. This causes students to confuse ratio with number.
4. Students have the misconception of the resident population. They consider the resident population as 'the population which gathers around for working' or 'another expression for population'.
5. Students think population dependency ratio to be 'the money demanded for supporting population'.
6. They have the misconception of the population density crater. They think it means for the population to get together.
Through this study, it is confirmed that high school students don't have enough understanding of geographical conception. The fact that most students don't have the high level of geographical conception is a great shock. Therefore, it is needed to develop the teaching model which will correct students' misconception of the geographical knowledge.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구절차·내용 및 방법 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 구성주의와 오개념 = 5
• 가. 구성주의적 교육 = 5
• 나. 오개념 = 8
• 다. 오개념 형성원인 = 10
• 1) 내부적 요인 = 11
• 2) 외부적 요인 = 12
• 라. 오개념의 변화와 치료 = 14
• 2. 연구동향 및 선행연구 고찰 = 16
• 가. 연구동향 = 16
• 나. 선행연구 고찰 = 19
• III. 인구지리 영역의 오개념 = 21
• 1. 개념과 관련된 오개념 = 21
• 가. 인구성장모형에 대한 오개념 = 21
• 나. 인구와 연관된 도시의 계층성에 대한 오개념 = 23
• 다. 반농반어촌의 인구특성에 대한 오개념 = 25
• 라. 인구밀도에 대한 오개념 = 26
• 2. 일반화와 관련된 오개념 = 27
• 가. 인구 증가율에 대한 오개념 = 27
• 나. 상주인구에 대한 오개념 = 28
• 다. 대도시 인구 거주 및 인구이동에 대한 오개념 = 30
• 라. 수도권 인구분포 특징에 대한 오개념 = 31
• 마. 인구문제 해결방안에 대한 오개념 = 32
• 바. 인구부양비에 대한 오개념 = 34
• 사. 인구공동화 관련 오개념 = 35
• 3. 오개념 원인 분류 및 지도방안 = 36
• 가. 오개념 형성원인 분류 = 36
• 나. 문항별 지도 방안 = 39
• IV. 결론 및 제언 = 43
• 1. 결론 = 43
• 2. 제언 = 44
• <참고문헌> = 45
• = 48
• <부록1> 학생들에게 의뢰한 설문지 = 50
• <부록2> 1:1 면담 내용 = 52