協同的 人性 形成을 위한 家庭과 初等學校 敎育의 連繫方案 = (The) difference of educative principles between teachers and parents toward cooperative personality

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학생들이 더불어 함께 생활하는 습관을 내면화하고, 기본 생활 습관의 정착화를 위해 협동적 인성에 대한 초등학교 교육에서 교사와 학부모의 인식의 차이와 협동적 인성의 교육 방법에 대해 차이는 무엇이며 협동생활의 교육을 위한 바람직한 연계방안을 알아보기 위함이다.
이를 위하여 연구문제는 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 초등학교 인성교육에서 학부모와 교사가 강조하는 덕목에는 차이가 있는가?
둘째, 협동생활 교육방법에 대해 학부모와 교사의 차이는 있는가?
셋째, 협동생활 교육에 대한 가정과 학교의 연계 방안은 무엇인가?
조사 방법은 설문지를 제작 배포하였으며 유의한 응답을 한 초등교사 155명 학 부모 179명 도합 334명을 대상으로 하였다. 그리고 그 설문 결과를 교사, 학부모별로 Chi-Square 검증을 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 10.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
초등학교 인성교육에서 학부모와 교사가 강조하는 덕목에는 차이가 있는가의 첫번째 문제에서는 인성교육 덕목인 성실, 정직, 효행, 청결, 협동생활, 질서, 타인 존중, 봉사 중에서 교사는 협동생활이 매우 중요하다고 했으나 학부모는 효행을 중요하다고 했다. 이는 학부모는 개인적인 덕목을 중시했으나 교사는 집단생활의 덕목을 중요하다고 하였다.
협동생활 교육방법에 대해 학부모와 교사의 차이는 있는가의 둘째 문제에서 협동생활의 중요성을 알아 본 결과 교사가 학부모 보다 높게 나타났다. 협동생활 교육을 위해서는 교사는 ‘타인의 입장을 이해 할 줄 알아야 한다’, ‘자기의 이익을 양보할 줄 알아야 한다’, ‘전체의 상황을 파악할 줄 알아야 한다’의 순으로 나타났으나 학부모는 ‘타인과 합리적인 대화를 할 줄 알아야 한다’, ‘자기의 이익을 양보할 줄 알아야 한다’ 순으로 나타났다. 또한 협동생활의 지도 방법에서 교사는 설명과 타이름으로 나타났으나 학부모는 설명이 많았다. 이는 교사는 타인의 입장과 양보도 중요하지만 협동생활을 위해서는 전체의 상황에서 자신의 역할을 중시했으나 학부모는 타인과 합리적인 대화의 필요성을 강조하였다. 그리고 지도 방법에 있어서도 교사는 다수의 학생을 상대하기 때문에 설명과 타이름에 비중을 두었으나 학부모는 자신의 아이만을 대상으로 하기에 충분한 시간을 갖고 설명할 수 있었을 것이다.
협동생활 교육에서 가정과 학교의 연계 방안은 무엇인가의 셋째 문제에서는 교사나 학부모는 자기는 인성교육을 잘하고 있는데 학교는 가정이, 가정은 학교가 바람직한 인성교육을 실시하고 있지 않다고 불신하는 경향이 있었다. 이를 해결 하기 위해서 두 집단이 상호 신뢰에 바탕을 두고 긴요한 정보를 교환하여 교육 한다면 충분하고 효과적인 협동생활이 이루어지리라고 나타났다. 교사 집단에서는 학부모와 가정통신문을 통해 연계를 모색하는 방안을 선호했으며, 학부모 집단은 E-mail를 통해 보다 활발한 정보교환을 원하는 것으로 나타났다. 이는 교사와 학부모 모두 가정 통신문을 원했지만 다음으로 교사는 직접인 대화를 그리고 학부모는 간접적인 방법을 원했다.
이를 종합하면 협동생활 교육에 대한 인식의 차이는 있지만 학부모, 교사 모두 협동생활의 필요한 능력과 인성 함양의 당위성을 느끼고 있었다. 하지만 협동생활을 할 수 있도록 하는 방법에 있어서는 갖기 다른 의견이 있음을 알 수 있다. 그러나 그것은 학교라는 인위적인 사회와 가정이라는 혈연적인 사회로부터 비롯된 차이일 것이다. 이러한 차이를 해결하기 위해서는 아동의 협동생활 교육을 위해 학교는 학부모 교실 등과 같은 프로그램을 정기적으로 개설하여야 할 것이다. 그리고 학교에서는 협동생활 교육의 당위성과 긴박성의 공감대를 위해 가정과 다양한 대화 채널을 통해 적극적으로 연계하여야 할 것이다. 가정과 학교의 연계 가 충분히 이루어진다면 협동생활에 대해 인식의 차이를 극복하여 지적·윤리적 공동체를 형성하고 효과적인 협동생활 교육이 이루어질 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research aims at examining the difference of educative principles between teachers and parents toward cooperative personality which is needed for students to internalize the habit of living with each other and to establish it as life basis.
The research problems are as followings:
First, are there any differences among the virtues which teachers and parents emphasize in the personality education of the elementary school?
Second, are there any differences between teachers and parents toward the way of the education of cooperative life?
Third, what is the plan for connecting the school and the home for the education of cooperative life?
As research methods, a questionnaire is made and distributed, and the subject of study is total 334-115 elementary school teachers and 179 parents who made meaningful answers. Then, the result is verified by Chi-Square test on the classification of teachers and parents, and problem no. 1 is also verified by t-test, moreover collected materials are analysed by SPSS 10.0 program.
About the thesis one, "are there any difference among the virtues which teachers and parents emphasize in the personality education of the elementary school?" , teachers value cooperation yet parents do in the order of filial duty and honesty among the contents of personality education such as sincerity, honesty, filial duty, purity, cooperation, order, respect to the others, social service. In other words, teachers make much importance of group virtue, yet parents give importance to the personal virtue.
About the thesis two, "are there any difference between teachers and parents toward the way of the education of cooperative life?", the significance of cooperation is more considered among teachers than parents. Teachers answer in the order of students should be able to understand others 'situation', 'students should be able to concede their interests to others', 'students should be able to grasp the whole situation' for cooperative education, whereas parents answer in the order of 'students should be able to communicate reasonably with others', 'students should be able to communicate reasonably', 'students should be able to concede their interests to others'. In addition, as guiding principles, teachers answer in the order of 'explanation', 'advice', while parents mostly answer 'explanation'. Teachers put importance to one's role in the context of group, while parents emphasize on communication with others. In addition, about the guiding principle, teachers give much more weight on explanation and advice since they should control lots of students at once, whereas parents have more sufficient time to explain since they control their own children.
About the thesis three, "what is the plan for connecting the school and the home for education of cooperative life?", teachers and parents have tendencies that they perform personality education very well, but think of the other party as not performing well respectively. If these two parties interchange important information on the basis of mutual confidence and educate their pupils for resolving this problem, it is anticipated that sufficient and effective cooperation will be realized Teachers prefer written messages for communication, while parents prefer e-mail for more active communication. Thus, both teachers and parents want communication, and teachers want direct way while parents prefer indirect way.
Synthetically, there is difference of recognition between teachers and parents toward the education of cooperative life, but all these two parties take it for granted to cultivate the ability and personality for cooperative life. However, they have different opinions about the way to make an attitude of cooperation. This difference arises from the gap between the school which is an artificial institute and home which stands on the basis of blood bond. For resolving this kind of difference, schools should plan to program such as lectures aiming at parents for the students' cooperative education. In addition, schools connect homes and themselves through diverse communication channels for sympathy about the necessity and urgency of cooperation. If the connection between schools and homes is activated, it is expected that they will achieve the effective education of cooperative life and connect the intellectual and ethical communities, overcoming the differences of views.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• <국문초록>
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 2
• 3. 연구 문제 = 2
• 4. 연구의 제한점 = 2
• 5. 용어의 정의 = 3
• II. 이론적 배경 = 4
• 1. 인성 및 인성 교육의 개념 = 4
• 2. 가정에서의 인성교육 = 13
• 3. 초등학교에서의 인성 교육 = 14
• 4. 가정과 학교의 연계교육 = 17
• III. 연구의 방법 = 19
• 1. 연구의 대상 표집 = 19
• 2. 조사 도구 = 19
• 3. 자료의 수집 = 20
• 4. 자료의 처리 = 20
• IV. 연구의 결과 = 21
• 1. 학부모와 교사가 강조하는 덕목 = 21
• 2. 협동생활 교육방법의 차이 = 25
• 3. 가정과 학교의 연계하는 방안 = 29
• V. 논의 = 32
• VI. 결론 = 35
• 참고 문헌 = 37
• 영문 초록 = 38
• 부록 = 41